阿姆斯特丹的阿波罗学校
——荷兰结构主义思想在蒙台梭利校园的实践

刘琮晓 翁喆锐Liu Congxiao Weng Zherui

1 蒙台梭利教育

蒙台梭利教育法由玛利亚·蒙台梭利的教育理念发展形成，其理念核心是自主型教育，认为好的教育应该通过校园环境去引导学生学习。蒙台梭利教育倡导减少教师干预，鼓励学生走出教室，去探索学校提供的校园环境，在交往中健全社会认知并掌握生活技能。

在蒙台梭利教育中，校园环境作为教育的重要载体，其重点在于提供一个具备归属感的社会活动场所。该场所应该提供家庭般的归属感，容纳多样的交往活动及校园的集体意识。在空间中反映为对环境与公共活动发生条件和学生行为心理的研究。

1.1 校园环境与公共活动关系

根据活动发生条件的不同，公共活动可分为“必要性活动”“自发性活动”和“社会性活动”[1]。其中，“社会性活动”指“在公共空间中有赖于他人参与的各种活动……只要改善公共空间中必要性活动和自发性活动的条件，就会间接地促成社会性活动。这种连锁反应的产生，是由于人们处于同一空间，或互相照面，交臂而过产生”[1]。当户外环境质量好时，自发性活动的频率增加；随着自发性活动水平提高，社会性活动的频率增长。

基于交往活动的分类，笔者认为，蒙台梭利教育提倡的校园空间与公共活动类型存在下列关联（表1）。教学活动作为基本功能，在各种条件下都会发生，对应“必要性活动”；游戏行为受环境影响较大，对应 “自发性活动”；探索型学习活动，依赖视听接触、交谈的行为的发展，由其他活动发展形成，对应“社会性活动”。