任务型语言教学在中国：理论、实践与研究

罗少茜 张玉美

编者按：二十世纪八十年代末，任务型语言教学出现，至今在中国落地已有二十年。二十年来，任务型语言教学在中国发展的“来龙去脉”以及落地的情况是什么？任务以及任务型语言教学的宗旨是什么？任务型语言教学沉淀下来哪些可供中国外语教学和研究借鉴的经验和启示？带着这些问题，《英语学习》特邀罗少茜教授及张玉美老师在“热点·观点”栏目进行了相关解答。希望本次笔谈内容能让老师更好地理解任务，明白如何通过设计任务给学生的语言学习带来帮助。

任务型语言教学的引入与实施

《英语学习》：二十世纪八十年代末，任务型语言教学出现。二十一世纪初，任务型语言教学被正式写进《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“实验版课标”）中。能否请您介绍一下这二十年来任务型语言教学在中国发展的“来龙去脉”以及落地的情况？任务型语言教学在实施的过程中是否遇到了什么问题？您认为是什么原因导致了问题的出现？有什么方法能够帮助教师改进？

外语教学经历了“语法——翻译、听说、功能——意念、交际语言教学”等方法的演变历程。任务型语言教学的出台是由于传统的教学强调显性的语言教学;而显性知识的教学/学习并不能保证学习者二语能力的发展。Prabhu（1987）率先在印度大班英语教学中开展了任务型语言教学，必要时在大班中开展小组活动，并发表Second Language Pedagogy一书。

任务型语言教学进入我国是在二十世纪九十年代末期，夏纪梅、孔宪辉（1998）发表了《“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比較》一文，将任务型语言教学介绍到国内。……