浅谈关注语言形式的高中英语教学任务设计

付永庆

摘    要：语言运用能力是语言学习者的重要学习出发点、目标和导向。英语学习的过程是学生发展英语语言运用能力的过程，而学生的英语学习过程和教师设计的任务密切相关。如何设计合理的任务，帮助学生在表达意义、完成任务的同时关注语言形式并提升语言运用能力是本文试图探究的问题。本文通过对教学案例的分析和讨论，聚焦关注语言形式的任务设计，以期对日常教学有所启示和帮助。

关键词：任务设计;语言运用能力;语言的结构性知识;语言的运用性知识

任务的概念界定

不同学者对任务有不同的定义。Bygate等（2001）认为任务是要求学习者使用语言、为达到某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强调意义的表达。Ellis（2003）认为任务是指主要以表达意义为目的的语言运用活动。还有学者将任务分为狭义和广义任务。狭义任务指那些涉及意义表达的课堂活动（程晓堂等，2007）;广义任务指人们在日常生活、工作和玩耍中所做的各种各样的事情（Long，1985;转引自Nunan，1989）。此外，任务从不同的角度可以被分成不同的类别：从信息交流的角度来说，有单向交流任务和双向交流任务;从结果来看，分成封闭式任务和开放式任务（程晓堂，2004）。

虽然研究者对于任务的定义和分类不尽相同，但是他们都认为任务在语言学习中起到重要作用，能够促进学习者的语言发展，培养其语言运用能力（罗少茜，2008）。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出：活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径（教育部，2020）。……