翻转课堂学习共同体的构建与运行

朱茂琳

（宁波开放大学，浙江 宁波 315016）

翻转课堂近年来受到国内外教育界的持续关注，并在各类教育中得到有效的实践。翻转课堂重构了传统教学模式，可以实现以教师为主导、学生为主体，课前传递知识、课内内化知识，最大化学习的时间效益，并能减少学生学习的内在认知负荷[1]，促使师生教学满足感的获得。翻转课堂释放了教学活力，促进教学活动平等有序的推进，并能帮助学生学会探究，逐步提升学习力，以适应互联网时代终身学习的需要。翻转课堂可有机融入同伴互助教学法、基于问题的教学法，并可与现代教育信息技术融合，轻松实现即时教学。翻转课堂以一个包容性的架构，为学习设计提供了空间，教师可结合教学对象、教学内容的特定需求量身打造高效教学实施方案，发挥教学的创意和设计，这也是翻转课堂具有强大生命力的原因之一。

在我国翻转课堂教学实践探索中，进行翻转课堂小班教学，教师可以充分关注到每位学生，个性化教学较容易实施。但如若面临着大班额学生，在教学信息平台智能交互水平有限的现实约束下，如何让翻转课堂教学有效运转，切实保障教学的绩效水平，需要密切关注教学活动的高效组织方式。日本教育专家佐藤学继承了美国教育家杜威的“共同体”理念，并借鉴美国著名关怀理论代表人物内尔·诺丁斯的“关怀伦理”[2]，吸纳意大利、芬兰、新加坡等国的教育方法，提出了曾在日本教育危机之际带来希望的学习共同体的理论。……