基于生成性教学的活力课堂研究与实践
——以“互联网+健康创新应用”课程为例

张 颖，米 岚，赵凌波，蒋雯音，张义喜，孔 红

（宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315104）

当前高职院校总体上不缺设备，师资也越发强，可是学生经常认为课堂太沉闷，枯燥，老师经常评价学生学习态度散漫，心不在焉，课堂死气沉沉。究其原因，在传统教学思维与操作规范的影响下，对知识与技能的客观性与不变性以致教师的权威性的过分强调，不仅剥夺了教学过程中学生的主体性与主动性，而且导致原本丰富多样的教学过程变为刻板划一的流水线作业，忽视了学生主动探究的权利，难以体现学生的生命价值和生命发展，难以促成学生的自主、有效学习，更加无法充分挖掘学生的创新能力[1]。这无疑是一个值得我们教育工作者反思的现象和问题。

一、核心概念的界定

课堂教学是整个教育改革的依托，打造积极高效、有生命力、有活力的课堂是改革的目标。

（一）生成性教学的概念

20世纪70年代，美国心理学家维特罗克（Merlin C.Wittrock）研究认为，学习是一个主动的过程，学习的生成过程就是学习者原有的认知结构以及储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息，即新的知识相互作用，主动选择信息和构建信息的意义。在哲学层面，郭元祥借用胡塞尔（Edmund Gustav Albrecht Husserl）关于“回归生活世界”的思想来启示教学，认为学生的发展过程就是一种生成过程，“回归生活世界”的教学意蕴就在于彰显教学的生成性[2]。派纳（William F.Pinar）等人认为教师的教学不仅仅是将知识与技能传授给学生，学生不仅仅单纯学习一些“复制式”的学习内容和技能，而是无论课程学习者、教师、学生都要从动态、发展的视角出发，将教学与学习视为动态生成的事物，从而加深对问题的探索。……