基于OBE理念的应用型本科工程图学类课程教学改革探讨

王雪 张光光

摘要：随着线上教学方式的普及化，使得以成果导向教育（OBE）为宗旨的教学理念逐步推向应用型本科的教学工作。以《工程图学》为例，指出在OBE教学理念下应聚焦于锻炼学生的综合素质，结合计算机实际模型，教学重心向综合探索教学素材、借助网络媒体提升学生工程素养、加强以学生为导向的新方式转移，突出多元化教学的考核方式，拓展教学课程的综合知识。提出了“课内课外相融合、线上线下相融合、理论实践相融合”的新式制图教学方法。该方法在机制、机工专业教学过程中得到了很好的响应，为该类课程改革提供了新方法，不但增强了线上教学环节中的教学互动、动手实践和测绘能力，也保证了与线下同质量的教学。

关键词：工程图学;成果导向;混合式;线上线下;教育体系;OBE

以科技创新推动发展，在“一带一路”“互联网+”等为背景的前提下，我国许多新兴产业、新经济正在蓄势待发，这些技术的崛起同时对现代工程人员的基础知识、专业技能和职业道德提出了更多的要求。为了顺应培养应用型人才的要求，推进我国工程教育向着综合、深入方向进行发展创新和变革，对工程图学课程结合OBE理念进行了教学改革。

工程图学旨在锻炼学生绘图、读图的综合素养，培养学生空间想象、分析和解决空间几何问题的本领，该课程不但是学生学习专业课程、完成课程设计和毕业设计必要的基础课程，而且是学生未来从事工程技术相关工作的必要知识储备。因而，应用型本科高校工程图学课程也应该紧紧追随课程改革的新步伐，及时进行课程内容和教学方法的变革和创新，培养适应新时代教育发展，满足知识、能力、创新等要求的应用型人才。

1OBE的缘起与演进

1.1以发展课程创新为国家战略

1994年，斯派蒂在其著作《以结果为基础的教育：重要的争议和答案》中就提出了OBE这个概念，明确了OBE的定义、内容以及使用方法。在斯派蒂的观点中，OBE是专指在某一明确的学习阶段结束后，每个学生能够掌握的重要成果，清晰的注意力和安排教学任务的一种教学新方法。这表明，在教学任务开展之前，就要对学生能够掌握多少学习成果有清楚的预想，然后据此安排课程、组织学习和结果评价以保证达到这个预期的学习效果。[1]

OBE与传统教学有以下几方面的不同：OBE方法的实施着眼于明确学生学习结果的描述，而传统教学着眼于课程框架;使用OBE方法，时间是可供选择的，这由老师和学生的需求来决定，而传统的教学与之相反，教学任务和安排都是一定的，不能随时更改;OBE方法清楚定义了标准，对每个学生都是按标准来教学的，而传统教学中则是按竞争性的标准，因此只有部分学生能取得成功;OBE方法着眼于不断提高所以学生的学习或能力以达到教学结束前最高的水平，传统教学着眼于学生在测试中的成绩。斯派蒂等把90年代的OBE命名为转变的OBE，用来区别于不同地方开展基础上产生的传统OBE、中间的OBE等教学模式。传统的OBE往往还是着眼于课程;中间的OBE慢慢开始关注学生取得自我反省、解决问题等更高的能力。转变的OBE更加明显地渴望每个学生取得成功，学习成果才是教学过程中对学生最高的挑战;从最后结果反推安排教学任务和内容。[2]

1.2标准与多元的融合是OBE的目标

OBE的标准化表现在学生的学习必须表现为一种重要成果，教师以这种设想的成果为依据，反推教学任务、开展教学内容、进行教学考核。这种标准化的以结果为目标的OBE理论是在OBE产生的时候就被给予了。

OBE的多元性表现在每个学生的多元性、教学方案的多元性、教育目标的多元性等方面。OBE着眼于每个人都应该获得成功地学习，也即在开展OBE的学校，每个学生都能收获一定的学习成果，每个学生无论家庭背景、年纪、学习种类、学习好坏或其他因子如何都有能力取得成功的学习。学生学习的方面越是五花八门，支持学生发展与成长，所经历的学习和实践的时间就越长。学校掌控学习环境以确保学生学习成果的方向是相同的，但在结果、条件、开展方式上都存在多元性的特征，学校要明确学生毕业前的学习标准，必须按照改要求标准反推安排学生培养方法、课程内容等，但对于学生的毕业要求则按照地方、学校、学生的综合特点来计划安排。[3]

总的来说，OBE演变到现在已经被大范围投入高等教育的教学应用中，而不再是狭隘的结果导向的教学，如今已经变成了一种专业教学模式思想和操作方法的全面体，包括高等教育专业的中心理论、实施方法和结果目标等几方面。[4]

1.3三个循环确保OBE的实施

OBE方法成功的开展需要外部学校质量、内部学校质量和自我保证体系三个方面共同保证。在OBE方法三个必要循环保证中，OBE的自我保证体系才是重中之重。OBE关注于预设的结果和行为的相同性，侧重于反推型计划安排，因此只要是依据OBE方法开展的教学便会生成一种自我保证体系。斯派蒂认为，中间环节的OBE方法，学生的学习过程是自己安排、自己评估的，每个人独立开展课题研究，选择参数、确定准则、实施研究及评价等方面;变化后的OBE通常是按照学生之后的职业意愿或岗位需求，开展自我安排、自我评估等，并判定他们是否掌握了工作生活的行为能力，因此OBE算是一种以自我安排、自我评估、自我反省的教育体系。这种体系暗含于专业化教学实施的过程中，是对教学任务自身的评估，只要依据OBE的方法进行教学指导，便会逐渐生成這种保证过程。[5]

与学校内、外部质量保证体系不同的是，这种自我保证体系更像是一种深层的隐式的保护体系。它的生产需要学校部门或相关机构的重塑，当然还可以借助于学生教学评价系统、教务管理部门、学生培养大纲等可见直观的方法表现出来，是一种变化的、多样的教学过程。

2应用型本科工程图学类课程教学存在的不足

2.1未能因材施教

一般来看，工程图学课程教材的选择和教学任务的安排都要根据学校和学生的具体情况而定。由于学生教育结果和学生自身条件等不同，因而一样的教学任务所产生的教学结果和目标也会有很大差别。除此之外，课程过于侧重理论知识的教学，没有及时与工程应用实践相结合。同时，教师的教学内容过于落后，未能结合前沿的专业技术理论，更没有根据学生专业的不同进行教学内容的改变。因而学生往往很难把学到的理论知识应用到实际的过程之中，导致很多学生毕业找工作的时候都认为该课程对所学专业毫无用处，这种想法将会大大影响学生学习的积极性和主动性。[6]