指向深度学习的高中物理实验教学策略
——以“探究影响感应电动势大小的因素”教学为例

刘 玲

(江苏省太仓高级中学 江苏 苏州 215411)

1 深度学习的内涵

深度学习是对学习状态的质性描述，涉及学习的投入程度、思维层次和认知体验等维度，强调对知识本质的理解和对学习内容的批判性吸收与利用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决，属于以高阶思维为主要认知活动的高投入意义性学习[1].

2 实验探究是促进深度学习的有效路径

首先，实验探究过程中学生通过自己体验、探索、分析、合作、展示、交流、归纳和反思得出结论，实验探究教学能充分促进学生全身心参与学习过程，帮助学生深度理解和把握知识的本质，在自我建构的过程中获得模型建构、批判反思、抽象概括等科学思维方法，有效促进学生高阶思维能力提升和思维品质发展[2].

其次，实验探究教学往往需要学生小组合作和沟通交流，这将有助于培养学生团队合作和表达能力，另外在实验数据处理和误差分析过程中有助于培养学生实事求是、严谨认真的科学态度，因此，实验探究教学是促进高中物理深度学习和培育物理学科核心素养的有效途径[3].

本文以人教版《物理·选修3-2》中第四章第4节“探究影响感应电动势大小的因素”教学为例，进行实践探索，提升学生实验探究能力，促进学生深度思维.

3 指向深度学习的高中物理实验教学策略

3.1 自制实验教具激发深度思考

深度学习“深”在学生的思维层次维度，也就是要能促进学生高阶思维发展，这需要在课堂……