基于逆向思维的高中物理单元教学设计

李丹艳 李卫东

(延安大学物理与电子信息学院 陕西 延安 716000)

传统的教育存在两大误区：一个聚焦灌输的教学和一个聚焦活动的教学[1].灌输性教学强调教师的主导作用,而忽视了学生的主体参与.根据固定的教材,和擅长的教法站在教师的角度思考,教什么,怎么教.学习成果也主要体现于教学活动结束后物理知识检测的分数中,这也就是说大多数教师只关注自己的教而不是学生的学.更极少有教师去站在学生的角度去思考如何设计一个更符合学生思维发展的教学设计.此时逆向教学设计为传统的教学设计开辟一条新途径.我们可以在教学活动前先思考制订的教学目标达到预期的目标是什么？有什么证据可以证明学生达到了预期目标？在据前两个基础下,去设计学习体验和教学.

1 逆向教学设计

在反思传统教学设计不足的基础上美国课程与教学领域的专家Grant Wiggins和Jay Mc Tighe提出了新的教学设计模式——逆向设计,逆向设计强调“以终为始”优先考虑学习次序,即教师在思考教与学活动前先考虑此类学习要到达的目的是什么,从学习结果开始思考的逆向设计.包括如图1所示的3个阶段.

图1 逆向教学3阶段

逆向教学设计第一阶段中,我们需要思考教学目标是什么.第二阶段确定合适的评估证据,这阶段是我们要确定学生是否达到了预期的结果,找出证据证明学生的理解与掌握程度.根据收集到的评估证据来思考单元或课……