优化初中化学课程与教学的方法

梁明

摘要：在教育教学中，教师要不断革新教学理念，正确分析学生的学习现状和发展需求，做到因材施教，引导学生积极参与课程学习和各项活动，优化教学手段和观念，促进学生的全面发展。

关键词：中学化学;分组教学;新课程

一、 教师要增强对新课程理念加以利用的意识

随着新课程改革的深入和新课程理念的出现，教育界对中学化学教学产生了新的思考。我们都知道，教育理念指导着我们做什么样的教育及选择什么样的方法搞教育。也就是说，在我们教学前必须拥有一套教学理念，这种理念决定着我们教学的方向和方式、方法。关于新课改的新课程理念，教师应该有以下几个层面的认识。

（一）坚持“以人为本”的教学理念，关注学生身心发展

新课改最突出的一个特点便是教学以“学生的发展”为核心，关注学生的身心健康发展。也就是说，教师的教育教学要以学生的身心发展水平为准，教学的内容以及所采取的教学手段、方式方法、评价措辞等必须符合学生的身心发展水平，关注学生的健康成长。同时，在教学中应该关注学生的兴趣，注意学生认知、思维、创造能力的培养。

（二）促进化学课程生活化

化学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生能体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学过的知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解知识，建构化学知识结构。

（三）让学生亲历化学知识的形成

学习化学唯一正确的方法是实行“再创造”。探究性学习强调学生通过自己参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，这就是“再创造”。教师必须让学生看到化学知识的形成和发展过程，亲身体验如何“做化学”。

（四）转变学生的学习方式

《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）指出：“学生的化学学习和活动应当是一个生动的、主动的和具有个性的过程。”动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。这是此次课改的核心理念。

（五）转变教学方式

课标指出：“教师是化学学习的组织者、引导者与合作者。”在教学中，教师应精心组织课堂教学，有效地引导学生参与化学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。

（六）以促进学生的发展为评价目标

新课程评价关注学生的全面发展，评价的主要目的是为了全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，评价要关注学生的学习结果，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

（七）重视现代信息技术的应用

在信息技术高速发展的信息化大背景下，我国提出实现国家现代化发展的目标。同样，教育也因此发生了改变，教育现代化发展也是教育需要实现的目标。因此，教师要引导学生把现代信息技术作为化学学习和解决问题的工具，将现代化信息技术科学、合理地运用到教学及自身的学习中。

二、教师要明确新课改理念下中学化学课程与教学目标

课程与教学目标是教育价值理性的集中体现，解决“教育要去哪里”的方向性问题，也是教学活动的第一要素，决定着课程与教学的方向。因此，对于一线教师来说，明确教学目标是教学的第一步。

要明确教学目标，首先应该认真解读课标，其规定了义务教育阶段化学课程与教学的总目标，是化学教学所要遵从的总的框架和要求。教师需要充分解读总目标，才能在教学中将其细化到每节课。其次，教师需要明确学段目标。目前中学学段仍然被划分为三个学段，教师需要明确每一学段的具体目标，同时能够结合教材内容，制定详细的学年目标、学期目标及每节课的教学目标。只有明确教学目标，才能明确教学方向、提高教学效率。

三、教师要根据教学内容，科学选择教学组织形式

教学组织形式是指在教学活动中师生相互作用的结构形式，是围绕一定的课程目标、内容而设计的组合形式。从教学组织形式的内涵我们可以看出，教学组织形式要根据教学内容和教学目标来设定。教学组织形式最常见的、也是比较适用于当下中学化学课堂的有：以学生为中心分类的班级教学、小组教学、个别教学，以空间分类的课堂教学、课外教学、现场教学、混合教学。那么，我们在日常组织教学的时候，便可以根据不同的教学内容、教学模式选择不同的教学组织形式。

例如，当采用“探究式”的课堂教学模式时，我们采用分组教学比较科学。那么，在分组过程中，教师不单单以座位位置情况来分，也可以提前根据需要按“男生女生”“化学思维敏捷程度”等来分组。当学习“化学分子式”时，我们不仅可以在课堂内进行学习，还可以在实验室观看化学反应。

四、教师要调整教学设计，优化课堂教学方式

（一）情境教学，增加参与度

新课程理念要求教师运用情境教学法，立足于学生的学习程度、思维能力和心理发展水平，以及具体的教学内容，积极地创造情境，让学生在愉悦的例子和化学故事中思考问题，提高学生的发散思维能力和综合素质，让学生积极投身于化学课堂教学，激发学生的学习热情。

（二）贴近生活，增添趣味性

化学来源于生活，中学化学课堂教学不仅是让学生学会基本的化学理论，为以后高年级化学学习打基础，更是让学生利用化學知识解决实际问题，提高学生的生活能力。中学化学知识抽象、专业，需要贴近中学生生活，提高课堂生活气息，增强课堂趣味性。

（三）巧妙提问，促进思维开发

课堂提问可以得到教学质量的有效反馈，也是化学课堂中不可缺少的环节。在中学化学课堂上，教师应精心设置课堂提问，提高课堂教学质量，促进学生思维发展。教师在提问中应讲究一题多解，开发学生的思维，促进学生知识水平的提高;同时，还要讲究趣味性，提高学生对问题的应答效果。

五、教学评价与教学目标保持一致

教学评价是以一定的方法、途径对教学的计划、活动及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。我们比较常见的教学评价方式有：根据发生时间，分为前置性评价、形成性评价、总结性评价;根据评价者的不同，分为自我评价、他人评价等。不同的评价方法有不同的功能、作用和侧重点。我们可以根据所要完成的教学目标，采取不同的教学评价方式。例如，在“双基”教学目标下，我们用纸笔测验便能很好地测量学生对基础知识和基本技能的掌握情况。在“三维目标”的教学目标下，我们可以采取过程性评价、表现性评价、发展性评价相结合的评价系统;而在“核心素养”的教学目标下，我们除了采用基础的评价方式，还要采取综合素质评价、情境适应性评价、个性化自适应性学习评价等相对复杂的评价方式。

总之，在新课程理念要求下，化学教师应更新教育评价方式，改变传统的以分数为中心的单调评价方法，对学生进行多角度、整体性、全方位、恰当、科学的评价，让学生从评价中找到自己的不足之处，并加以改正、不断进步。新教育理念要求教师公平对待每一位学生，尊重学生的人格和自尊心。这就要求老师们在评价学生的时候多些鼓励和肯定，让学生坚定学习化学的信心，提高学习化学的主动性、积极性。

在新时代的教学要求下，中学化学教师应更新课堂教学观念，优化授课方法，转变教师角色，创造有趣的问题情境和轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习热情，促进学生积极投身于化学思考中，开发学生的智力，提高学生的动手能力和实际问题解决能力，最终提升化学教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]吴俊明. 对化学语言及其教学的再认识[J]. 化学教学，2015（07）.

[2]王后雄.王后雄学案·教材完全解读 化学 九年级[M].北京：中国青年出版社，2012.

（责任编辑：韩晓洁）