以学生为主体的后续作业批改方法探究

谢晓莹

【摘要】后续作业有利于培养学生的培养学生迁移思维能力。本文探究以学生为主的语文后续作业批改方法，把学习的主动权交给学生，学生成为评改后续作业的主体，让学生从“要我学”变成“我要学”，化被动为主动，通过完成语文后续作业，达到触类旁通、举一反三的效果，从而不断提升学生的迁移思维能力，提高语文学习效率。

【关键词】后续作业;迁移思维;学生为主

在南宁市2021届高三毕业班10月份摸底考试中，文言文《晋书·孔愉传》翻译考查“笃”字的含义，“笃”翻译为“严重”。然而很多学生译成“爆发、去世、生病”等。必修 5《陈情表》中就有“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃。”2020 年高考全国 3 卷：“疾笃，帝遣黄门侍郎问所苦，赐钱三十万以营医药。”笔者所任教1903班共有学生65名，其中有33人翻译正确，30人翻译错误，2人留空白。类似这样的事例，在平时的教学过程中其实还有很多。

出现这种情况的原因之一是学生联想能力差、思维打不开即迁移思维能力不足，从而导致学习效率不高。《语文课程标准》提出：“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”[1]。作业是学生思维结果的直接呈现。后续作业是指在完成作业讲评后的作业再布置。教师根据学生第一次作业传递的信息，在批改作业过程中判定学生在做题的思路、方法、态度、习惯等方面的原因，然后有针对性的布置第二次作业即后续作业，从而培养学生迁移思维能力。可见，后续作业有利于培养学生的培养学生迁移思维能力，本文尝试去探究以学生为主的后续作业批改方法。……