双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式分析

赵倩

摘要：随着当前我国高校教育环境和教育体系等不断完善，英语教学的研究理论也得到了新的突破。传统的教学理念缺乏教学有效性，不能够充分地发挥出高校英语教学的活动价值。本文就当前形势下“双创”教育与英语教育相结合的高职英语教学新模式进行了探索。

关键词：双创教育;英语教育;高校英语

引言

目前，我国经济快速发展，正在迈入新常态。新常态下，我国的经济增长速度由高速向中速转变，发展方式要从规模速度型转向质量效率型，经济结构调整要从增量扩能为主转向调整存量、做优增量并举，发展动力要从主要依靠资源和低成本劳动力等要素投入转向创新驱动。高校教育的特点之一是培养学生所必需的基础知识和科学文化，使得学生掌握主要技能，注重实际应用，注重相关知识的灵活运用，培养学生的表达能力，与人交往能力。目前，发展“双创”教育已被纳入了国家教育发展“十三五”规划纲要。落实规划纲要任务就是要坚持需求导向，在全国高校英语教育各个环节，加入“双创”教育的内容，推动“双创”教育与传统英语教育的有机融合、协同发展。实现双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式的全面实施推广。

1双创教育的内涵及意义

1.1双创教育的内涵

“创新教育前身为创造教育，创造教育的含义指教育的过程中培育学生创造新事物的能力，主要目的是为了养成创新思维、提高创新能力及具备创新的素质，”重点在引导学生形成主体的创新意识、精神以及技能，来满足学生自身发展以及社会的需要。创业教育最早是由美国提出，综合了各种要素教育，还包括创业意识、思维及技能。其概念可以概括为“传授关于行业内的技能、并培育具有上进心、事业心、探索精神等优良品质的教育，”目的是挖掘有潜力的受教育者，促使其获得一定创业知识与能力。二者在教育过程与最终目的上有一定的重合，如都注重学生的能力培养，引导学生具有创新开发能力等，在此基础之上，将二者有机地融合，结合社会需要与时代发展，最终固化了创新创业教育这个具有综合意义的概念。

1.2建立双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式的意义

随着经济全球化的不断发展与融合，英语专业人员的需求逐渐多样化，要求也逐渐提高。和其他语言有所差异，英语是全球范围内使用最为广泛的语言，具有一定的工具性。在现在的高校和实际教育情况下，有些为了提高高效的就业率，更加重视英语的实际使用能力。还存在部分高校对外语的人文教育比较重视，注意学生在不同文化之间的应用能力。但是，无论以哪种教育模式为焦点，双创型英语人才都是社会所必需的。近年來，高校的不断扩招让我国高等教育更加大众化。对于很多大学生来说，毕业后选择工作是最好的选择，这样就决定了高等教育需要办学主体和形式都更加多样化。而双创型的人才培养模式要求对学生人文素养进行培养的同时，还需要重视学生职业素养，这样才能够保障学生在进入社会之后能够得到更好的发展，使其成为复合型和应用型的人才。因此，采用双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式，能够使学生能够更好地吸收专业知识，提高其综合素质，更好的回馈社会，成为具有重要价值的复合型人才。

2双创教育与英语教育互融中存在的问题

（1）目前的专业教学中实践教学环节比重不够，未在现有英语专业课程的课堂教学设计中明确地引入创新创业教育理念，再加上校企合作只做表面功夫，学生在实践过程中无法发挥实际能力。（2）每年毕业的英语专业学生逐年增加，同时社会对高素质英语人才的要求也在不断提高。从学生方面看，是学生的知识和能力相对欠缺，缺乏创新思维和理念。从学校方面，是因为没有建立长效的校企合作机制，没有把商务英语专业课程教学与企业岗位需求进行有效对接，导致学生无法适应岗位的工作要求。同时，市场环境日趋复杂，学生就业压力大，但创新创业意识仍然匮乏。

3双创教育与英语教育互融的高校英语教学具体实施措施

3.1全面转变人才培养理念

教育形式不可能一成不变，必须根据社会的发展逐步更新。教育改革就是教育创新。要改变当前英语教育专业的人才培养理念，必须从两个方面着手：一是了解社会的实际需要，把握社会的需要。在这种情况下，大学需要结合具体的社会环境对于课程进行设置，设定英语课的目标，安排英语课的内容，让学生在日常生活中用英语交流。二是把学生放在教育的主体上。有必要提高其对英语学习的兴趣和积极性。在课堂实践的过程中，可以培养学生，运用各种技巧控制英语语言，从而达到日常交际的目的。通过一些课堂活动和校园活动，可以培养学生的思维能力，拓宽知识维度，提升创新意识，找准自己定位，发觉潜力，实现价值。

3.2建设双创型英语人才培养课程

想要培养双创型英语人才，首先需要改变传统的不合理的英语教学模式，进行体制改革。高校英语教学课程设置主要关注两个方面，一方面是如何在改革的过程中保留英语专业教学的优秀传统，另一方面是如何适应市场需求。在这两个因素的作用下，方能更好地培养出具有创造性的英语人才。灵活运用英语和提高英语专业素质是英语专业学生培养的目标。学生在这个过程中需要掌握基础学习。在教学前期，教师必须培养学生听、说、写、译等基本功能。在学生的基本能力掌握之后，所英语教师可以为学生安排一个能体现英语拓展的课堂，并针对不同的年级进行不同的计划。

3.3英语教师自身创新创业专业化能力培养

一是加强创新创业专业化培训。许多高校英语教师毕业于英语专业，直接从校园进入教师岗位。因此，很多教师没有创新创业经验，很难担负起领导创新创业教育的重任。为提高高校教师的创新职业教育能力，学校定期邀请专业企业家到创新创业者中进行专业化、系统化、全系统的教育。举办创新创业沙龙，邀请优秀创新创业者，提高教师创新能力。二是鼓励教师挂职实习。针对学校的优势专业，与合作企业共同开展创新创业教师的实践培训活动。同时，鼓励英语教师利用寒暑假外出经商、实习岗位培训，利用学校和公司两种不同的教育实习环境，创新高校创新创业教育，为高校英语教师创新提供宝贵的实践经验，理论知识的学习和实践的预告。快速提高教学能力。三是制定创新创业激励制度。要想实现双创教育与英语教育互融的教学模式，培养“双师型”师资队伍显得尤为重要。“双师型”教师不仅在教学科研能力方面接受考核，而且同时还要在实践能力方面接受考核，这无疑加重了“双师型”教师的负担。因此，有必要在绩效激励、职称评定等基础上建立独立的激励机制，更好的激励教师开展融合教学。

结束语

本文首先通过基本素质模块、进阶素质模块和双创模块等“双创"元素对于双创教育与英语教育互融的教学模式的模块进行分析，进而阐述创新创业专业化能力培养等双创教育与英语教育互融的高校英语教学的具体实施措施。旨在全面实现双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式的普及，更好的培养复合型、创新型的新型人才，适应市场需求，为社会更好的贮备、输送人才。对于国内高校开展双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式具有借鉴指导意义。

参考文献

[1]刘亚娟.民办高校大学生“双创”能力培养面临的挑战及其应对[D].华中师范大学，2016.

[2]冷锦英.分析创新创业教育形势下大学英语教学评估体系的构建[J].经营管理者，2017，（09）：371.

[3]魏勤.创新创业教育形势下大学英语教学评估体系构建研究[J].卫生职业教育，2016，34（16）：13-15.

山东协和学院 山东省济南市 250109