论思政课的吸引力与课程内容特质的关系*

王清平

(安徽农业大学 马克思主义学院，安徽 合肥 230036)

如何提升高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)的教育教学质量，是教学实践和理论研究面临的共同核心问题。在各个层面的教学经验交流活动中，人们将教学方式方法、教师形象、语言等教学形式的完善作为提升思政课教育教学质量的重点方向。本文主要从思政课内容的特点、教学体系构建等方面探讨如何提升思政课教育教学的质量。

一、思政课教师应着重关注课程实效性或吸引力

描述思政课教育教学质量或水平，人们通常采用“实效性”“效果”“质量”“亲和力”“吸引力”“感染力”等词汇，以“思想政治理论课”分别与这些词汇相结合为主题词对中国知网CSSCI数据库进行检索，发现相关论文分别为282篇、193篇、158篇、62篇、42篇、6篇，通过对具体文章的分析归类，几乎可以将思政课“实效性”视为前述各类主题的统称，思政课“实效性”也是理论界热衷探讨的主题。就实效性主题而言，相关研究大致可以分为以下几类:第一，对何谓实效性或效果、质量、亲和力等概念内涵的分析；第二，实效性等如何判断、评价；第三，实效性的妨碍因素有哪些；第四，如何提升实效性等，有哪些措施或路径。第四类研究最多，有从教师的角度或大学生角度的研究，有从教学内容或内容时代化角度的研究，有强调实效性需要多方协调合作，当然更多的是教学方式方法的研究，还有对慕课的探讨。

在描述思政课质量的前述主题词中，严格地讲，“效果”与“质量”是中性词，概念外延最宽泛，“实效性”外延次之，“亲和力”“吸引力”和“感染力”最窄。……