多元整合，拓展数学学习深度、广度、效度
——小学数学跨学科整合初探

叶晓玲

（厦门市同安区岳口小学，福建 厦门 361100）

基于现代化人才培养的需求，目前国内外许多学校都在进行跨学科整合探索，即在现有的课程学习中打破学科界限，鼓励学生运用多学科知识共同解决问题。这种跨学科整合的联动式学习必定会打破学生原有的学习方式，进一步培养学生的综合素质，拓展学生的思维。在此理念引领下，笔者以厦门市同安区岳口小学省级课题“基于共生理念的跨学科主题学习实践研究”为依托，以小学数学学科为研究主体，从整合课程资源、整合学习方式、整合评价方式三方面对小学数学跨学科学习进行了探索。

一、整合课程资源，延展课堂深度

跨学科教学必然要对课程资源进行整合，但跨学科≠多学科。比如，进行以《风》为主题的学习，语文教师带学生诵读“风”的优美诗句，音乐教师教学生吟唱“风”的歌曲，科学教师引导认识“风”的形成过程，数学教师则从方位上进行风向学习……各个学科从各自的角度对风进行了解释、说明，但各个部分之间仍是彼此独立的个体，彼此之间没有形成互相借鉴、彼此联系、不可分割的关系。而跨学科整合的精髓在于思考和方法的整合，在于培养学生运用数学知识解决其他学科问题的能力以及利用其他学科知识解决数学问题的能力。［1］因此，有效度的跨学科整合应在课程资源整合的基础上起到延展课堂深度之效。

（一）1+1＞2

亚里士多德说：“整体大于部分之和。”跨学科整合不是简单地合并1+1，而要追求1+1＞2 的深度课堂。