基于主题意义探究的英语三维语法IDEA 复习课教学模式实践

陈赞招

（福州第十中学，福建 福州 350011）

一、引言

随着核心素养提出和课程改革的逐步深入，在碎片化语境下，教师孤立、填鸭式地讲授语法规则为主，各式专题、真题、强化训练为辅的传统语法课堂日益突显出它的局限性——加剧学生的被动学习。学生为了应付考试，死记硬背地输入，机械地背诵，僵化地做题，然后上考场用考题验证语法使用的正误。在这种脱离语境或语境碎片化的教学模式下，虽然他们的语法知识储备量会大幅增加，但学生的语法学习缺乏思维的参与过程，缺乏对语言的实际探究过程，也没有知识的建构过程和实际的交际实践，最终学生的语言运用能力依然不足。

笔者在两年的三维语法课题实践研究中，以《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）所主张的主题意义探究为指导思想，建议课题组教师将培养学生综合语言运用能力作为原点和终点来开展高中英语语法新授课和复习课的教学。

二、理论阐释

（一）主题意义

程晓堂指出：“基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动”。［1］鉴于此，开展主题意义探究首先要确定主题。那何为主题？何为主题意义呢？张金秀认为，主题就是指文本传达出的中心思想和核心观念，具有确定性。［2］主题意义具有多元性和开放性，因为主题意义是在个人与文本、他人和自我的积极互动、探究中建构而成。

（二）探究

《现代汉语词典》把“探究”解释为探索研究和探寻追究。……