国际阅读评价背景下我国中小学阅读评价问题与出路
——兼评当前中小学“阅读分析”测量的争议

鲍道宏

（福建教育学院语文课程与教学研究所，福建 福州 350025）

“我们生活在一个极速变化的世界里，印刷品的数量与品种都在增长。越来越多的人必须以新的、不断增长的复杂方式使用这些材料。”“而且，在未来二十年，这一趋势将更加明显。”［1］这是讨论中小学阅读教学与评价问题的时代背景。离开这一背景，问题讨论可能苍白无趣，甚至只剩下意气之争。

PISA（Programme for International Student Assessment）在世界许多地区被用作评估15 岁学生学业成就。这项大规模国际评价，将科学、数学与阅读（后又加入金融）素养作为评价领域，每三年一轮，每轮以其中一项为主。第一次评价有43 个国家和经济体（2000 年32 个，2002 年11 个）参加，第二次（2003年）41 个，第三次（2006 年）57 个，第四次（2009 年）75个，第五次（2012 年）65 个，第六次（2015 年）72 个，第七次（2018 年）79 个国家和经济体参加。与此类似，尚有针对小学11 岁学生的PIRLS 项目。可见国际社会对学生阅读素养发展的重视。PISA2018 评价结果表明，学生阅读过程，面临需要理解与信息内容或来源有关的隐含线索任务时，经合组织国家平均只有9%15 岁学生有足够的阅读能力，能熟练区分事实和意见。然而，正如主办者所言，时代对学生阅读技能的需求发生了根本性变化，学校阅读教育还难以应对这一变化带来的挑战。［2］

研究认为，如果个人要能充分参与这个以知识为基础的社会，选定、访问、理解和反思各种信息能力则必不可少。由此可知，阅读素养不仅是学生在校其他学科学习、取得成就的基础，也是将来成功参与大多数成人生活领域的先决条件。……