如何运用信息技术对学情进行分析

王君环

在新形势下，为了提高高中英语教学的实效性，教师需要加强学情分析工作。通过系统的学情分析，教师可以对采集到的信息和数据进行有效分析和处理，制定出更加科学合理的教学计划，进而对教学内容作出必要的调整，在此基础上有针对性地开展英语教学工作，最终实现提升教学效果的目的。因此，借助一定的信息技术手段，对高中英语教学中的学情进行系统的研究分析，并且提出一些具有针对性和建设性的建议或对策，是新形势下提高高中英语教学质量的举措之一。

一、信息技术支持的学情分析是高中英语教学的助推器

高中阶段的学生是一个较为特殊的群体，身心发展处于过渡时期，其情绪、情感、意志、思维、性格和能力等方面，都逐步趋于成熟。在以往的高中英语教学工作中，学情分析并未受到足够的重视，这使得英语课堂教学与学生现有的英语知识水平之间脱节，英语教学工作容易出现“两张皮”现象。具体而言，英语教师从课前研读教材、撰写教案、组织教学到课后批阅作业、辅导学生等，花费很大精力投入到教学实践中，有时候却出现学生学习兴趣不浓、学习成绩下降、学习压力增大等问题。在这种情况下，如果不重视学情分析，教师的课前准备就是做“无用功”，课堂教学就是唱“独角戏”，课后反思也是“白费力”。简言之，教师的一切教学实践活动最终只能事倍功半，甚至劳而无功。这是高中英语教师不愿看到的结局，又是不得不面对的现实。针对上述存在的问题，通过运用多种信息技术手段，实时进行必要的学情分析，具有重要的意义和作用。其一，教师能够及时掌握高中学生的学习心理，了解学生可能存在的知识误区与教学中存在的问题，以此来提高教学的针对性、实效性。其二，传统的学情分析占用了教师大量的课余时间和精力，增加了教师的工作负担，这也是传统的学情分析未能广泛开展的主要原因之一。而在高中英语教学工作中展开信息技术支持的学情分析，可以综合运用人工智能、大数据、互联网等新信息技术，在减轻教师负担的同时，还能提供自动批阅、错题收集、掌握孩子成长曲线、语数外趣味学习等多功能服务。其三，信息技术支持的学情分析，可以使得分析过程更加科学，分析结果更加准确，对于高中英语教学工作的助推作用非常明显。因此，高中英语教师需要注重学情分析的运用，使教学策略和教学实践活动都具有针对性，有效提高教学水平。

二、学情分析需坚持的几条基本原则

学情分析，顾名思义，就是在教学过程中对学生的学科知识掌握情况和学生对于英语语言的实际运用能力进行分析，主要包括学生在学习方面具有哪些特点、使用的学习方法如何、英语学习习惯怎样、学习兴趣如何以及学习成绩表现等。运用多种信息技术开展学情分析，需坚持以下几条基本原則：

首先，坚持具体性原则。对高中学生英语学习情况进行综合评价和分析时，需要坚持具体性原则。也就是说，对学生的评价不能使用“优秀”“较好”“较差”等过于模糊的词汇。相反，需要将学情分析具体化，即为高中学生的英语学习情况建立一个坐标：从时间坐标（纵坐标）考察，需要细化到学生在哪一学期、哪一时段的英语水平;从空间坐标（横坐标）考查，需要细化学生的学习能力、词汇量、阅读量等，然后进行准确定位，综合分析，全面细致地评估。这样才能掌握高中生英语学习情况的真实数据和有效信息。

其次，坚持“i+1”原则。“i+1”理论是美国著名教育家和心理学家克拉申提出的教育理念，“i”代表受教育者目前的语言学习状况和知识水平，“1”代表与下一阶段（更高层次）之间的差距，“i+1”意指在原有的学习状况和知识水平基础上只增加一点点新知识。坚持“i+1”原则，是指教师根据学情分析的结果，在制定高中英语教学目标时要略高于学生水平。这里的“略高”，教师需要依据学生的实际学情来进行设定，以使学生在学习过程中可以巩固、利用自身所学的知识。比如，教师可以安排适中的英语练习题，对学生进行有针对性的训练。这样一方面可以检查学生对于英语学科基础知识的掌握情况，另一方面可以保持高中生对英语具有比较大的学习兴趣。相反，若教师忽略学生的实际状况，制定的教学目标远高于学生目前的知识水平，学生就会觉得学习英语是“高不可攀”的，只能“望洋兴叹”，由此产生畏惧懈怠心理，从而丧失学习英语的积极性、主动性。

再次，坚持延续性原则。在学情调查和分析的过程中，教师需要在各项数据的采集和记录上保持一定的延续性。简单来说，比如要考查高中学生的词汇量，教师需要制定一个持续的检查方案，通过教师评价的方式，不定期对学生的英语词汇掌握情况进行检查、督促，对若干次考查结果进行分析、评估，从而获得学生在某一阶段英语词汇掌握情况的动态变化过程，这就避免出现传统教学中以期中、期末考试为标准的单一评价模式，能够更完整、准确地反映出学生的英语学情，从而为教师制定下一步教学计划提供有力的参考。

三、信息技术支持的学情分析在高中英语教学中的具体应用策略探究

教师在实际教学过程中需要依据学情分析结果，展开有侧重点的教学，这样才能有针对性地解决所带班级学生在英语学习过程中遇到的难点、疑点，即深度答疑解惑，从而使学生在英语综合能力方面有一定突破。下面，笔者将以学生进行小组合作时、教师进行评价时的两个方面为例，谈谈信息技术支持的学情分析在英语教学中的应用。

其一，学情分析在学生进行小组合作前的应用。在传统英语教学中，教师是教育主体，学生是教育客体，教育的过程是教育主体对教育客体的“灌输”，即知识的“单向”输出。在这个过程中，教育主体忽视了教育客体的接受状况，教育客体始终处于被动地、消极地吸收知识的状态。但是，新课程标准要求将学生视为教育主体进行教学，教师起到引导和组织的作用。在引导学生进行小组合作学习时，若要产生良好的效果，科学合理的小组划分是一个重要的前提条件。很多高中英语教学工作之所以难以取得好的效果，究其原因就是分组不够合理。针对这种情况，教师通过对学生情况进行收集和分析，能够准确获得学生在学习中的不同状态、能力和性格等方面的信息。依据这些信息，教师对症下药，再科学划分英语学习小组，使小组成员组成更加合理，小组合作学习模式的效果也会得到相应提升，最终实现共同进步的目标。

例如，在对 Festivals Around The World 这一话题实施教学的过程中，教师首先针对这个话题进行调研，了解学生对世界各国的节日的掌握情況，可以询问学生下面的问题：

1.What festivals around the world do you know？

2.What do people do at these festivals？

3.What are the origins of these festivals？

然后教师借助多种手段收集相关学情。这里笔者采用了问卷星这种网络问卷的方式，将问卷发送到班级群里，要求学生按照实际情况进行填写，学生填写完毕后，教师在问卷星的后台会收到反馈，其中包含学生的回答情况，教师根据反馈的内容就能掌握学生的学情，这样才能做到科学合理的分组，然后督导小组成员进行讨论式学习。

其二，学情分析在教师评价方面的具体应用。众所周知，评价工作在高中英语教学过程中也占据非常重要的地位。对教学效果进行适时评价，一方面可以使高中生知晓自身的学习情况，了解某一阶段、某一方面存在的薄弱环节，明确努力的方向;另一方面能够使英语教师掌握学生的学习状态，及时调整教学策略，有针对性地实施教学。近年来，在新课程标准出台之后，“以人为本”的教育思想在教育过程中广泛运用。其中，在开展教师评价方面进行适当的学情分析，就是新时代“以人为本”思想的具体体现。

例如，教师在运用学情分析时需遵循“具体性原则、i+1原则、延续性原则”进行有效的教师评价。教师要根据学生平时课堂上的表现、完成作业的情况以及考试成绩进行综合的教师评价，具体来说可以建立表格，详细具体地记录学生的学情。

一个教师评价的结果也相对比较客观、全面、准确。这就从很大程度上避免了传统英语评价工作以成绩为主体的弊端，同时也增强了学生的学习信心，从而在高中英语学习过程中形成良性循环。

综上所述，通过对信息技术支持的学情分析在高中英语教学中的应用进行研究分析，我们发现，信息技术支持的学情分析在准确度和时效性方面具有传统学情分析无法比拟的优势，同时弥补了传统学情分析的一些缺陷。因此，在以大数据为代表的互联网时代，在高中英语教学工作中重视信息技术支持的学情分析工作，将对高中英语教学效果产生巨大影响。

（作者单位：甘肃省兰州市永登县第一中学）