授之以渔，让教育充满智慧
——思维导图在新语文主题阅读运用中的价值分析

李 凤

山西省河曲县实验小学

思维导图，作为一种可视化思维工具，成为了推进新语文主题阅读进程，助其实现应有的目标和价值的“利器”。思维导图在新语文主题阅读中的运用，不仅教会了学生思维和学习的方法，更使得教师的教学充满了智慧！

思维导图的原理：

发散思维------拆除思维的墙（确定了中心主题、尽情联想、想象）

收敛思维------洞察问题的本源（也就是对发散的内容进行梳理、整合）

为我们解决问题提供了框架，找到了方法。

例如：1+1=？“O”是什么？

一开始大家想到的并不多，而且思维很发散，也很跳跃，可是当我们把想到的结果进行梳理整合后，比如，“O”是什么？这个问题，先以O是什么为中心主题，确立分支：符号、食品、生物、用品、交通工具等后，大家会一下就想到好多，思维局限被打破，感觉自己的大脑变得开阔起来。

那么，基于思维导图发散性、结构性、可视化等特点，及对认知维的训练，接下来，我说说他在在新语文主题阅读中的“应用”与“价值”。

思维导图在新语文主题阅读中的“应用”与“价值”：

一、思维导图在新语文主题阅读“大单元教学”几种课型中的应用（微观价值）

1.“整体识字”课型。

这种课型的目的是让学生先读书，在“一主”教材中集中识字，在“两翼”中随文识字，掌握基本的识字认字能力，在具体的语言环境中体会字词的准确和精妙。王娜娜老师运用思维导图制作的英语“词块”联想，我们同样可以迁移到语文字词的学习中来，把零散的字和词进行整合，归类。

2.“以文带文”课型。

整堂课中读、说、背三个基本模块都是围绕品句、析篇、悟理、体会、背诵、总结学习方法来展开的。在这一过程中，教师可以运用思维导图把这几个目标作为分支进行精读教学，学生试着用这种方法进行略读，去积极地探索，真正实现得法于精读，用法于略读。在教学中，教给学生运用思维导图，就是以篇为范例，授之以渔。

3.“读写联动”课型。

思维导图的一个特征就是思维发散，利用这一点，可让学生通过绘制思维导图，拓宽思路，从而作出最佳构思和立意和选材，其实这就是一个创新的过程，无论是内容的选取，还是文章结构的安排等等，同样是运用片段或全文的学习来建构写作的框架，思维导图的学习首先可以使这一框架清晰地展现在我们的面前，写作者然后围绕这一主题（题目）动笔进行发散思维，内容可以是联想、想象或夸张，而写作的初动力，就是对文本情节、语言、结构、写作方法的延伸和创新。如：利用思维导图对《梯子不用时请横着放》的立意和选材。

4.“自主阅读”课型。

自主阅读课，要实现得法于课内，用法于课外的目标，让学生自主“开放式”阅读，“不求知识同一，鼓励自主创新”，那如何才能监测、评估学生的阅读情况呢？思维导图作为一种可视化的思维工具，呈现的是学生阅读中经过加工处理之后的信息输出，加工过程包括了归纳、总结、类比、联想、分析等不同的认知动作。那么不同的学生认知能力是存在差异的，所做的认知动作也有不同，因此呈现的结果必然存在差异。而这个时候，我们能够看到的，是通过思维导图呈现的学生的认知过程和结果，并不是知识。通过思维导图这一表征工具，教师可以清楚看到学生的认知层次差别，这有助于使教师深入了解学情。

5.“基础训练”课型。

基础训练课是对本单元的字、词、句及要求默写的内容进行复习和检查，利用思维导图进行“词块”的联想，包括场景联想、模块联想、派生联想、正反联想、词中词联想（将词语分割开来理解），这样，达到了激趣、复习、查漏补缺、延伸多效合一的效果。

6.“分享展示”课型。

分享展示课，是学生展现自我的舞台，展示的内容可以是对大单元内容的一个复习展示，如：可以是故事的复述和美文的背诵，在这一过程中可以利用思维导图进行结构的梳理，有利于记忆。同时，还可以展示自己在自主阅读课上制作好的思维导图，在相互评价、交流中提高自己的阅读能力和文章的鉴赏水平。

二、运用思维导图提高了阅读效率，解决了“时间少”的矛盾（宏观价值）

有效的课堂教学与师生的思维活动都是密切相关的。思维导图工具作用于师生教学活动，服务于教学目标，循序渐进地训练着学生的思维，由隐性思维显性化，到显性思维工具化，再到高效思维自动化，潜移默化地提高学生对于文章内容的梳理、记忆、理解、应用、分析、评价和创造能力，这七种能力，在布鲁姆教育目标中都得到了体现。提高阅读效率，解决了我们在新语文主题阅读教学实施过程中遇到的困惑：在有限的课堂教学中，能教完教材吗？能保证教学质量吗？能减轻师生的负担吗？助力新语文主题阅读的顺利进行，让阅读成为一种习惯，让阅读成为一种享受。

三、总结

思维导图，凭借着自身发散性、结构性、可视化等特点，在新语文主题阅读“四读”中体现着自己的价值，成为推动新语文主题阅读的“利器”。教师应指导学生利用好思维导图工具，主动思考探索，成为课堂真正的主人！