中等职业教育学生评价模式改革探析

王 丽

河北省武安市综合职业技术教育中心

素质教育遍地开花的今天，单纯的以学生的成绩论英雄的模式早已不再适用。特别是对于中等职业学校的学生来说，他们在不远的将来就要参加工作，融入社会这个大家庭。除了知识、技能的学习，出色的交往能力、健康的身体与心理、深厚的人文精神都是开启成功人生的重要保障。所以，中职学校如何立足于学生的全面发展，结合当今时代要求，剔除以往评价体系中的落后、功利化等不合理部分，制定出科学合理的评价体系，对学生的整体素质有一个客观的反馈，从而激发学生学习动力，提高教育教学质量，是中职学校当下最为现实的课题。

一、开展中等职业教育学生评价模式的改革，对我国职业教育的发展及学生的健康成长有着重要意义

由于我国中等职业教育起步较晚，如何更好的发展职业教育经验严重不足，加之与高中教育的生源水平相去甚远，导致家庭与社会对中职教育有许多误解，为中职教育的健康发展产生了不利影响。通过开展中职教育学生评价模式改革，可以在不断提升学生整体素质的同时，逐步消除家长及社会对中职教育的误解，为中职教育的健康发展提供良好的外部环境。另外，长期以来，我国的中职学校对学生的评价工作基本是照搬高中学生评价模式，始终没有形成较为完整的，适合中等职业教育学校学生的特点的评价模式。侧重于对学生学习成绩，专业能力的考查，忽视对学生思想道德品质的培养及公共课科目的评价，使得教师和学生对公共科目的学习不重视，导致学生不能全面发展，无法适应社会的需要。可见，深入开展中职学校的学生评价模式改革，无论是对于中职教育发展，还是对于学生的健康成长，都具有不可忽视的积极作用。

二、当前中职教育学生评价模式存在的一些问题

1.注重知识理论的评价，忽视能力与知识应用的评价。

中等职业学校学生的学习课程主要包括专业课和文化课两部分。无论是专业课还是文化课，长期以来，中职学校对学生的评价往往停留在知识及书本理论的本身。考查学生书本上的知识点是否掌握，理论知识是否能够熟练的背诵，忽略了学生是否能够将这些知识理论很好的应用到具体实践之中，最终形成自己的能力。这样的评价模式也直接导致了教师只重视课本知识的讲授，知识的应有及综合实践能力的培养则被丢在一边；学生的学习活动就是死记硬背课本上的知识点，每天只是机械的充分同样的内容。这样的评价模式严重制约了教师及学生的主动性，根本无法保证高质量的教育效果，无法使学生由知识转化为能力，与教育的预期目标相去甚远。

2.评价方式单一，以考试成绩作为评价的唯一依据。

毫无疑问，中职教育的教育与初中、高中以升学为目的的教育目标不尽相同。中职教育的目的是培养合格的社会主义建设者，这就要求中职学生掌握足够的科学文化知识、专业技能、动手操作能力、解决问题的能力以及与他人正常的交流，很好的融入社会的能力。但我们中职学校现今对学生的评价模式方式固化、单一，以学科考试成绩作为评价的唯一标准，严重违背了中职教育的教育初衷。以考试成绩论英雄，采用笔试的方式完成考核，对于那些需要实际操作的课程来说，没有任何考核的价值。我们的中等职业教育，不仅仅是要求学生掌握足够的知识和理论，更加注重将这些理论知识应用于实践的能力。再者，中职学校不同专业的课程不尽相同，不同岗位、技能、专业的评价方式理应存在差异。那种不做调查研究，不以实际情况为依据，评价模式单一、一刀切的做法，会对中职教育的健康发展、学生的进步产生非常不利的影响。

3.注重结论性评价，忽视过程性评价。

对中职教育学生的评价，不仅要多元评价，还有过程性评价。而现在大多数中职学校，几乎没有对学生进行过程性评价的方案、措施、实施细则等相关内容。有的是每到期中、期末进行的考试，而后根据考试成绩排列名次，依据名次的高低进行相应的奖励。这样的评价模式会让并不合理的评价结果被强化，对平时学生在各方面的努力视而不见，让学生对自我发展产生偏差，甚至给学生带来非常严重的心理负担，让他们对自己产生怀疑，逐渐失去学习的自主性和能动性，不利于教学质量的提高。科学正确的评价模式应该不仅要重视评价结果，通过评价结果分析每位学生的不足，为他们指明今后需要努力的方向；更要注重过程性评价，看到每一位学生的进步，并及时加以鼓励，帮助他们树立自信，不断进步。

4.评价主体单一，评价缺乏针对性。

我们都知道，中职教育的教育目标是培养更多有一技之长，将来能够适应社会发展，为人类社会发展做出贡献的合格人才，与初高中的教育目标的最大区别是，中职教育的学生很快就要走上工作岗位，将自己所学知识应用到社会之中。因此，对中职学生的评价工作应当引入家庭、企业、社会等主体，对学生进行全面客观的总体评价。以往对学生的评价模式，主要是以学校为主体，以学校制定的评价模式为主要内容进行评价。这样具有明显的局限性，不能够全面的对一位中等职业教育的个体进行客观评价。引入家庭评价主体，可以更加全面的了解学生的家庭生活，了解他们的性格特点，思想道德品质等内容，加强家校共建，促进学校健康发展；引入企业评价主体，可以更好的对学生自己专业的技术与能力，工作能力进行客观评价，通过评价及时发现问题，反馈信息，为学生今后发展提供帮助；引入社会评价，可以增强学生的社会责任感，培养人文精神，为他们今后的人生发展奠基。

三、如何实现中等职业教育学生评价模式的改革

1.以人为本，采取综合性评价模式，促进学生健康全面发展。

无论是那个阶段的教育，都是以学生为教育主体的，都是以学生的发展为教育目标，只是各阶段发展的目标不尽相同而已。对于中等职业学校，培养的是适应社会发展的应用型人才，所以就要求学生在学校学习的过程中要德智体美劳等方面全面发展，我们的评价模式也要具有综合性，能够对学生进行全面评价。综合性评价模式应该包括对学生职业道德、思想品质、健康心理等方面的评价。具有高尚的职业道德，良好的思想品质是做人的基础，具有健康的心理是能够顺利工作的保障；综合性评价应该包括专业课、公共课知识体系的考查。掌握足够的知识，形成知识体系，是将知识应用到工作之中的基础。否则，所谓的技术与能力就会失去了根基，变为了空中楼阁；综合性评价应该包括对学生技能的考核。拥有深厚的理论知识的同时，能够将这些知识应用于工作实践，最终形成工作能力，将来才能更加出色的工作。

2.构建师生和谐共赢的目标评价体系。

在任何的教育活动中，都离不开教师与学生的互动，良好的师生关系，可以做到教学相长，极大的促进教学成绩的提升和学生的成长。个别中等职业教育学校的评价体系过于功利化，将学生的考试成绩作为评价教师和学生的唯一依据，导致了不太和谐的师生关系，严重影响了教学效果。构建师生和谐共赢的评价体系，要立足于学生的个人发展，摈弃以分数为评价结果的考核方式，不仅仅局限于知识与技能的考查，鼓励学生具有创新精神，打破学生的思维局限。构建师生和谐共赢的评价体系，要充分考虑教师自身需求，鼓励教师更新教育理念，创新工作方法，明确工作目标，对老师加大奖励和扶持力度，让他们在工作中实现自己的人生价值。构建师生和谐共赢的评价体系，可以营造良好的工作学习氛围，最大限度的实现教师的人生价值，同时促进学生的全面发展。

3.引入多元评价主体，丰富评价方式。

现在，大多数中等职业教育学校对学生的评价方式比较单一，评价主体比较单一。这种评价模式，无法全面客观的反映每位学生的现状，也不能为学生今后的发展提供任何帮助。评价主体的单一主要体现在学校几乎是进行学生评价的唯一主体，由于学校自身具有的局限性以及中职教育的特点，这种以学校为唯一评价主体的评价模式无疑是不成功的。因此，中职学校学生评价模式的改革需要引入多元评价主体。对学生进行评价的主体不仅要包括学校、教师，还要将家庭、企业、社会等主体适当的引入评价体系，从不同角度，全面客观评价每一位学生，为他们将来的发展指明需要提高的地方。另外，还要丰富评价方法，创新评价方式，对学生进行全面评价。知识能力的测试、实验操作、社会实践活动、实习期考查等，这些都是能够很好的反映学生各方面能力的评价方式。当然，由于中职教育学生的专业不仅相同，对于评价模式，切记不能出现“一刀切”的情况出现。而是要依据实际情况，采用更加合理的评价方式与方法。

四、结束语

随着我国经济的飞速发展，人们的生活水平逐步提高。当前，我国社会主要矛盾已经转化为民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，而解决这一矛盾的唯一途径就是要依靠发展。社会的发展与进步，需要大量的专业型人才，而为社会发展提供优秀的专业型人才是中等职业教育学校的重大历史使命。对于现今中等职业教育学校来说，学生评价模式的改革也许会布满荆棘，但道路是曲折的，前途是光明的。我们要坚定理想信念，加大中等职业教育学校中对学生的评价模式的改革，改变过去评价方式单一、评价主体单一、评价模式固化、功利化等现象，丰富评价方法与模式，引入多元评价主体，构建师生和谐共赢的科学评价体系，才能够切实提高教学质量，促进学生个人的全面健康成长，为社会主义建设作出应有贡献！