多模态话语分析理论在大学英语翻转课堂中的应用

孙 爽 张卓然

华北理工大学外国语学院

一、多模态话语分析理论与翻转课堂

多模态话语分析理论由批评话语分析理论发展形成，兴起于西方的20 世纪90 年代。反转课堂式教学模式是翻转课堂的另一说法，翻转课堂的模式下，学生课前提前观看课程视频，自主学习新知识，而在课堂上师生共同进行知识的巩固练习，从而提高课堂效果。[2]学生自主获取学习知识，带着疑问走进课堂，提升了学习的效果。在翻转课堂中颠覆了传统教学的角色扮演，培养学生自主学习的习惯。

多模态话语分析理论与翻转课堂教学模式实现有效结合，途径主要有丰富多模态教学内容、发展多模态教学模式、创建多模态教学评价。[3]合理利用多模态教学评价将更有效帮助学生实现学习最优化。[6]

二、文献综述

国外学者对于模态系统与媒体系统的结合开始对教学的应用研究早于国内，多模态话语分析理论在教学中的应用研究成果显著。顾曰国、张德禄早期探索了多媒体和多模态的基本概念以及在教学中的具体体现；张德禄对于多模态话语分析的基本理论框架内容进行详细阐述，对于外语教学中多模态选择框架进行深入探索，对于多模态话语理论下多模态的协同在外语教学中的体现进行详细说明，以及在多模态下对于学生的多元识读能力要求进行精确分析。以微课为主的翻转课堂教学模式，利用PPT 制作等多媒体技术充分激发学生的感官潜能，增强课堂教学效果。……