浅析高中语文核心素养的实质内涵及培育路径

马金梅

宁夏中卫市第一中学

核心素养的教育工作在一般情况下需要构建合理的教学环境，并通过明确的主题制定、流程设计等手段，确保素养教育的主要内容能够得到较好渗透。学生在高中阶段的学习过程中已经开始进入紧张的备考阶段，部分学校在学生的素养教育方面容易出现忽视等情况，进而导致学生缺乏较好的观念教育、品德教育以及科学素养教育等。对此，在后续的学科教工作中，教师需要着手改善当前的教学模式并调整思路，以此在一定程度上保障学生能够获得较好的素质教育、观念教育与精神方面的教育等。

一、以文化教育进行素养培育

高中阶段的语文学科涉及较多古诗文内容，古人关于个人修养方面不外乎情感、个人理想与现实批判等。对于当代学生的核心素养教育工作而言，可在该方面的内容上进行文化渗透，并结合课文内容对学生的观念、思维模式与品格等实施教育。比如在古典诗词意象的学习过程中，教师可从意象解析的基础上，融入内容指导，比如，王夫之在关于即兴意象的解读上，认为“两间之固有者自然之华，因流动生变，而生成其绮丽。心目之所及，文情赴之。”诗词作者在进行作品创作的过程中，通过主观上的体验，将事物通过较为直接的形式进行艺术表达，在个人艺术观念、审美特点以及情感等作用下，使诗词作品具有生活化气息与艺术创作上“天然性”。即兴意象在文化概念、艺术特点等方面没有较为统一的一种说法，该类型意象主要基于作者的情感变化以及所处的历史背景、环境所决定。比如“梅兰菊竹”四君子，在一般性的诗词作品中，“菊”多用以表达或者形容人物具有高尚的品格、思想境界与淡泊名利的处世态度等。而在李清照《醉花阴》中“人比黄花瘦。”“菊”这一艺术形象用以隐喻诗人困苦的境遇，与大部分诗词作品中的艺术形象、用法等存在较大区别。即兴意象在诗词中的应用较为灵活，对于该方面的教学工作切入，可引导学生从诗词的情感基调与意象特点进行分析。古典诗词作为传统文化中较为著名的艺术分支，在该方面的教学指导工作中，可以时学生逐步建立较好的文化观念，从故事人物的境遇、情感等方面的理解上，能够产生情感上的共鸣，以此实现较好情感教育工作。

二、以为现代化教学模式进行素养培育

根据建构主义的理论基础，现代化教学环境具有的显著特征为，学生为主体，在教师营造的教学情境中，通过发挥主动性参与学科理论知识的学习与实践，整个过程教师都扮演引导者的身份，通过情境创设与意义建构等，借助信息化设备演示的形式，使学生能够在写作学习与会话交流的基础上，获得更加好的学科理论知识学习体验。在《烛之武已退秦师》的课文教学过程中，教师可先明确教学任务，即首先通过课件向学生讲述烛之武不费一兵一卒、不动一刀一枪解除郑国危机的主要内容。其次，结合《全日制普通高级中学语文教学大纲》的相关要求，基于学生当前的阅读理解水平、思维能力与古文基础等，在核心素养培育工作的过程中，通过分层开展教学的形式，使学生能够跟随教师以信息化技术应用的方式进行学习，如先使学生了解《左传》的史书体例，通过再通过理论内容的整合形式，使学生结合课件对“无理于晋”、“臣之壮也，犹不如人；金老矣，无能为也已”等用法进行学习，其次在掌握字词的基础上，通过学习古人的雄辩思维，哲学思维等，使学生自身的思维能力能够在原有的基础上得到一定提高。最后，教师再通过思维导图的文章内容展示，使学生能够结合课件较好理解文章的发生背景以及核心思想等。

三、基于核心素养制定教学计划

教学工作的制定与实施，都需要事先进行教学目标的制定，核心素养的培养工作在开展理论教学的过程中，首先需要明确教学目标，其次在制定明确教学目标的基础上，通过结合学生的基本学情开展理论内容的讲解、示范，使学生能够在较好的引导模式下，逐步确立较好的学习观念与生物学研究态度。最后，基于教学目标的初步实施，对教学工作进行评价与监督，对教学过程中存在的不足加以改进，使教学目标能够跟随学生的学习情况进行灵活调整。

四、结语

在当前的学科教学工作开展过程中，需要重视学生的综合能力培养，在想象能力的培养方面，教师需要采用多种教学方法、模式优化等手段，使学生可以在结合理论学习的基础上大胆展开想象，使其能够在后续的学习活动中，可以更好理解课文所描述的理论概念。