基于SPOC混合教学模式的应用型本科课程教学改革研究

王媛芳 孙令翠

重庆工程学院

一、SPOC混合教学的概念界定

随着科技的进步、时代的发展，现如今信息技术已大步跨越技术概念阶段，近几年火遍全球的MOOC在线学习平台以开放共享教育资源为宗旨，“MOOC”的本身涵义是大规模开放在线课程，国内学者习惯称其为“慕课”。“大规模”是对学习者规模的描述，得益于信息技术的飞速发展；“开放”是指访问者不受任何条件的限制均可进行注册，并且不收取学费；“在线”指课程放置于公共服务平台，学习者只要准备一台联网的电脑即可资源共享；“课程”指包括一系列学习资源、提供完整学习环境的结构化系统。

MOOC迅速席卷全球后，许多教育者发现MOOC并没有显著地影响到大学实体校园，然而这却是MOOC最初的目的。SPOC源自于MOOC，采用混合式教学，它的出现弥补了MOOC在运行过程中出现的问题，例如MOOC的注册者虽多，但学习任务的完成率较低，又因其课程制作成本高、师生互动较少，引发了可持续性等问题，SPOC出现后，以设置限制性准入条件、控制学习者数量、增加教学互动来解决此类问题。因此，SPOC是由MOOC演变起来的一种课程分支。同时，SPOC与MOOC互利共生。在被开放访问之前，MOOC尝试通过SPOC面向特定人群进行局部实验，规避课程运行的风险，与此同时，SPOC正式迈开了利用MOOC优质资源辅助课堂教学的第一步。于是，SPOC教学模式开始被麻省理工学院、加州大学伯克利分校、哈佛大学等世界一流名校进行探索和应用，它对学生进行了限制、缩小了规模、增加了收费要求并提供更优质的教学服务。[1]基于应用型本科的混合教学模式是将SPOC定义为MOOC支持下的小规模私有在线课程，目前国内高校多倡导以混合学习的形式针对在校生开展教学。

在最初的概念界定中，通常将混合学习单纯定义为线上和线下学习的结合。但随着混合学习方式在世界范围内的不断发展和大规模应用，这种学习模式在实践中逐渐演化成为三个层次：第一层是单纯地将传统课堂面授与在线学习相混合，这种方式相对简单，只做到了形式上的混合；第二层是将教师教学与学生学习相混合，在师生互动中不断改进教的方法和学的方法，使“教”与“学”相互融合；第三层是将“学”与“习”相混合，“学”与“习”的混合才是混合式学习的真正内涵，“习”将“学”的内容应用于实践，完成知识的迁移。

本文介绍的SPOC教学模式，依据内容划分，应位于混合学习模式的第三层——“学”与“习”的混合，促使学生具备知识内化能力，通过深度学习完成知识体系的建构，在知识经验和认知结构基础上进行知识迁徙和应用。

二、SPOC混合教学的优势

SPOC教学模式是高校应对互联网教育时代的一种较低成本的教学模式，SPOC能够有效解决大学师资问题，尤其是对于普通大学而言，聘请优秀教师来校讲座的成本要远远高于SPOC通过互联网从全国乃至全世界挑选名师。在《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中，鼓励各高校依据人才培养定位和市场需求，通过混合学习方式积极利用公共服务平台开设在线开放课程，使课程应用与教学服务相融通，同时要推进学分管理及学分认定的制度创新。总的来说，SPOC混合教学有下列三点优势。

1.开创性的教育思想。

MOOC体现的是开放教育思想，即知识应该被自由的分享,学习的渴望应该不受人口、经济、地域的限制。相对比之下，SPOC追求的是在传统校园中利用MOOC的资源及应用更好的辅助课堂教学，是一种小规模的、面向特定人群的导师制教学。SPOC在校园内充分发挥了MOOC优势，实施成本较低、可持续性较高，逐渐成为了后MOOC时代教学变革新模式，甚至哈佛大学的Robert Lue教授指出“SPOC正在迈向更加灵活、更加精致的课程”。[2]

2.小规模的深度学习。

若将MOOC理解为一个规模庞大的、具有宽泛学习板块构成的线上教学集，那么SPOC则是限定规模的、有着明确范围的学习小组。SPOC相当于是MOOC教学资源在特定人群中使用的私有在线形式，在对MOOC资源进行归纳整理后，运用于高校课堂教学，将线上辅导与线下教学相结合，通过高质量的导师式教学促进学生深度学习，使MOOC真正影响到大学实体校园，其优势在于发挥混合学习和MOOC的双重优势，核心理念在于通过私有的、小规模的、高价值的教学服务，来促进学生的知识内化和迁移应用。可以把SPOC解释为“私播客”，是一种小型、私有、在线课程，其对于入读人数和入读条件都有限制，并且它仍然是免费和开放的。[3]

3.个性化的教学流程。

相比于MOOC的教学对象，SPOC首先在规模上进行了缩减，并且通过线下教学，相应增加教师的辅导时间和辅导力度，增加了授予学生学分的功能，值得注意的是，SPOC混合教学模式将教学设计由静态转变为动态，例如将MOOC资源中的微课视频、教参资料、课后自测、系统评分、学习论坛等实施于高校教学，要求教师根据学生的学习状况设计下一步教学资源，最终使得SPOC成为更加精致、更加个性化的学习形式。

三、SPOC混合教学模式的实践应用与反思

目前我国很多高校已经在自己的校园课程中应用SPOC开展混合学习。通过梳理案例文献，可以发现，这些案例大多采用了翻转课堂的教学方式，将课堂教学内容和MOOC优质资源相整合，通过调动学习兴趣的方式进而提高学生内驱力，其中有依托其他院校MOOC资源的高校，有些学者甚至将自己创建的MOOC课程作为开设SPOC课程的资源。

应用型本科高校，以应用技术型人才为培养目标，所开设课程适合采用SPOC混合教学模式，例如《三维建模技术》课程是以省级网络平台为依托，利用现代教育技术进行SPOC混合教学，获得了显著成效。在教育教学数字化、网络化的背景下，课前学生需要登陆网络教学平台，在“课程通知”模块获得学习任务，观看慕课相关课程内容，主要以基础性知识为主。课中，教师先对大作业进行讲评，针对出现的问题，再着重讲解课程中对应的内容，对所学知识进行归纳，向学生指出需要掌握的重、难点。课后，需要学生自行设计相关知识的大作业，实践证明，SPOC混合教学效果显著。

客观上，SPOC混合教学有效利用MOOC资源对传统《三维建模技术》课程体系进行优化，整合了MOOC与课堂教授，进而发挥了MOOC与混合学习的双重优势，平台中包含了高质量的教学视频、面向学生开展针对性的问题自测、项目化的大作业、灵活的学习安排、高密度的师生互动和阶段性的学习分析等等。因此，根据应用型本科高校课程教学现状构建出与其适应的教学模式，并结合具体的课程在教学活动中开展SPOC混合教学，有利于提高学生的学习效果，促进深度学习的产生和高校教学质量的提高。

四、结语

SPOC教学模式是“互联网+教育”时代以及“后MOOC”时代高校教学模式变革的必然选择。深度学习理论、关联主义学习理论以及混合学习理论是SPOC教学模式生存的理论依据，“主导-主体”教学设计思想是SPOC教学模式赖以发展的支撑架构。[4]SPOC教学模式的功能目标是促进MOOC优质教学资源的校园应用、提高学生的学习参与度、促进深度学习以及追求私人定制的个性化教学。

本研究以混合学习理论和深度学习理论为基础，尝试在MOOC模式与高校传统教学模式的基础上，形成适用于应用型本科院校的SPOC混合教学模式，并以此为依据进行科学的课程内容设计以及合理的实践教学设置，推动MOOC能够扎根校园，利用现代信息技术促进课堂教学的发展，对传统教学起到显著效果，为变革高校教学模式创造新的机遇，力争能够为提高大学课程的教学效率、教学效果、教学效益提供借鉴。