核心素养背景下小学数学教学课堂实践分析

陈秀秀

江西省抚州市乐安县第三小学

数学作为一种无时无刻都出现和使用的一门学科，它的核心素养无不体现在这使用数学时所表现出的思维方式和行为举止。随着大数据时代的发展，当今社会逐渐数字化，数学这门学科所占比例越来越多，所以，当代教师在数学教学过程中，不仅仅要教导学生学习和运用课本上的数学知识，更要注重学生数学核心素养的培养和发展，全面提高学生数学文化水平。

一、教学方式的多元化，培养学生数学素养

对于处于互联网发展迅速的时代，教师的教学方法也日渐多样化。然而处于小学学习阶段的学生无论是思维能力还是创新能力都还在提高，教师可以通过采用多种不同教学方式，多方面、多角度的提高和锻炼学生的数学核心素养。让教师摒弃旧的教学理念，将多媒体教学结合学生课本教材教导学生，从而达到学生对于数学知识的学习的运用。[1]

比如，在小学数学教学过程中，学生的运算能力是数学核心素养的重要部分之一。在教导学生“加减乘除混合运算”时，455-15/3=450运算过程时，由于混合运算中遇到的数值较大，学生刚刚接触混合运算，学习思维定向于学习的加减运算和乘除运算，教师对于这个知识点教学时应该改变老旧教学方式，不要告诉学生计算规则后就直接让学生进行运算，这样的教学方式会导致学生由于错误率加大从而导致自信心的丢失。之后，通过运用3*4-2=10，4+6/3=6等简易题型进行训练巩固。学生熟练掌握学习要领，教师在进行数量型的训练，也可以通过课堂是抢答解题的小游戏或者是“数学计算能力知识竞赛”小比赛和学生进行课堂互动，并且对于表现优异的学生给予一定的奖励，这样学生不会在枯燥无味的计算训练感到疲惫，也激发了学生的胜负欲，以此提升学生运算能力。再比如，教师在教学过程中采用逐步教学法，如“二班有50人，三班比二班少10人，三班多少人？一班是三班的一半多五人，一班多少人？二班加一班一共有多少人？”等有针对性学生单向思维发展的问题，让学生依次练习巩固，从而达到学生思维能力由易到难的训练。

二、结合生活实际教学，提高学生数学能力

对于数学教学，教师的主要教学目的是让学生达到能独立解决生活中数学问题的教学成果。然而数学核心素养也是要让教师的教学内容能回归生活，明确解决生活中的数学问题。学生模仿能力极强，教师在教学过程可以通过将生活实际带入课堂并且结合数学教材，将数学带入生活，让生活充满数学，学生在轻松愉悦的教学环境下，不断提高自身数学能力。

例如：在“长方形面积”的学习时，让学生对教室后的固定区域内地面瓷砖进行测量计算，并且以小组形式进行讨论：如果我们要给新教室进行装修需要出多少块瓷砖。再比如，在应用题的教学时，如：甲车从A城到B城，一分钟开了50千米，一共开了一小时，两城相距多远？教师通过将这类题目转换成小明每天早上骑自行车到学校，一分钟骑了10米，小明骑了10分钟后到学校，小明家离学校多少米？这样贴近生活的简单问题，让学生由简入繁，不断推理计算，培养数学逻辑思维。让学生在学习时可以由简单的知识点出发不断拓展数学思维，开阔眼界，达到知识点的相互结合和运用。

三、师生课堂交流讨论，激发学生创新思维

对于小学教学阶段的学生，教师的教学方法不应该是一味地传授教学方法和课本教学内容，这样的教学会导致学生思维单向，只会死读书，读死书。活跃的教学课堂，不仅仅让学生处于一个放松的学习氛围，而且也给学生足够的思考时间拓展学生自身思维能力，激发学生创新能力，更使学生达到了可以独立学习的一个教学效果。

如：给学生一段16cm铁丝，如何分长和宽让它成为一个长方形，可以分成几种？将问题抛给学生，小学学习阶段的学生思维发展能力强，教师应该给予一定的思考时间，而不是在问题抛出没有多久后就进行解答，这个问题有的学生说可以分成长7cm宽1cm的长方形，有的学生说可以分成长6cm宽2cm的长方形，有的学生则说可以分成长5cm宽3cm的长方形等等各种各样的答案。教师在教学过程时可以通过用纸条代替铁丝和同学们一起进行探索解答，学生在与教师的交流探讨时得到了一定的肯定，从而更是激发了学生的学习欲望，教师只要对于学生缺漏的答案进行补充解答即可。在数学核心素养教学的过程中，遇到困难题目时要学会将题目转为简易题型进行理解，适当时候可以结合画图，不断培养学生正向思维和逆向思维，给予学生一定自我思考的时间。

对于处于小学学习阶段的学生的数学学习，教师应该不断创新教学方式，激发学生的求知欲和探索心，从而达到学生数学素养的全面发展。教师也应该多于学生进行交流探讨，让学生处于轻松愉悦丰富，从而达到学生自己不断开拓思维发现数学问题、解答数学问题的教学目的。