小学科学探究式教学策略研究

周凯娟

江西省抚州市临川区云山镇中心小学

虽然教学要求教师重视学生探究能力的培养，但是教师对这一要求理解不准确，导致探究式教学展开方式错误。教师凭借自己的教学经验，选择一些不适合学生的教学内容，造成课堂教学的不和谐，甚至招致学生的逆反心理，这些都在一定程度上影响教学课堂质量。因此，教师需要采取合适的方式引导学生探究，激发学生的探究兴趣，提升学生的探究意识，进而提高学生的探究能力，实现探究式教学目标。

一、设计教学课件，引导学生探究知识

一般情况下，小学科学教师往往会采取直接教学法进行教学，这种教学方式显然不利于学生的可持续发展。为取得更好的教学效果，教师需要创新自己的教学方式，以新颖的教学方式引导学生探究，使学生通过自己探究获得知识，加深学生的理解和印象，进一步提升学生的综合能力。[1]

例如：在“种子发芽”这一实验中，教师应当尽量避免直接将实验的目标、方式以及结论等告诉学生。相较于这一种方式，引导学生动过自己动手实验，探究新知识，更能使学生深入到科学知识当中。教师可以设计层次递进的问题，如“种子的发芽需要什么条件？应该用什么实验进行证明？实验数据从可以看出什么？”这一系列的问题引导学生慢慢挖掘科学知识，同时有利于锻炼学生的动手操作能力，增加学生的学习体验感。因此，教师在教学时，应当以引导代替直接教学，引导的方式显然更有利于学生的发展。

二、明确教学目标，激发学生探究兴趣

课堂教学工作的顺利进行离不开清晰的教学目标，教师在开展教学时需要以教学目标为基础，围绕教学目标开展教学才能够实现学生综合能力的提升。但是很多教师容易忽略教学目标的重要性，教师更愿意相信自己的教学经验，完全依靠自己的教学常识进行教学，造成一些尴尬的课堂现象。在小学科学课堂教学中，教师需要基于教学目标，采取合适的教学方式，激发学生的探究兴趣，进而提高学生的探究能力。[2]

例如：在“蚯蚓的选择”这一课程的实验教学中，教师需要摒弃传统的教学方式。在小学科学教学中，实验操作不可缺少。因为学生的年龄较小、思维发展不全面，难以理解一些教材知识，教师需要通过立体直观的实物帮助学生掌握和理解。教师利用多媒体播放一则有关蚯蚓的视频，并设计问题“是否见过蚯蚓？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢什么样的环境？”这一环节结束后，教师再引导学生探究。小学科学是学生理性思维发展的载体，所以教师需要在小学科学教学中重视学生习惯的培养。在科学实验中，学生需要掌握实验中的对比实验，即控制变量。由学生选择想要控制的条件，如“蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？”然后控制实验组的光亮不同，其他条件相同，观察记录数据，最后分析得出结论。通过这种方式既有利于培养学生良好的学习习惯，又能够强化学生的动手操作能力，从而提升学生的综合实力，实现小学科学探究教学目标。

三、创设教学情境，提升学生探究意识

现在的小学科学课堂经常会出现虚假繁荣现象，即课堂表面看似活跃，但是并没有实质的课程教学内容。造成这种现象是教师过度关注学生的活跃度，一味强调学生在课堂上的活跃性，反而忽略课堂教学的本质。因此，教师在教学中需要在科学的本质上激发学生的热情。为此，教师可以创设教学情境，提升学生的探究意识，进而实现教学目标。

例如：在“食物链和食物网”这一实验教学中，教师引导学生模拟食物网，提高学生的活动参与度。以食物网作为情景创设的素材，选择学生熟悉的生物作为模拟对象，进一步加深学生的印象。模拟完成后，教师再通过问题加深学生的理解。如“生物的存在需要什么？校园内经常出现的植物和动物有小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓等，为什么这些动植物会出现在同一个区域？它们之间有什么关系？”通过创设情境和设计问题，能够增加学生的学习体验感。开展探究式教学需要尊重学生的主体地位，遵循学生的发展规律。问题的设计应当对学生具有一定的吸引度，难度设计也需要符合学生的学习需求，只有这样才能有效提升学生的能力，探究式教学才有意义。所以教师需要正确开展探究式教学，选择符合学生学习需求的教学内容，体现学生的主体地位，进一步提升学生的综合能力。

教师在开展小学科学探究式教学时，需要从学生的实际情况出发，选择符合学生学习需求的教学内容，为学生创设良好的教学情境，激发学生的探究兴趣，引导学生探究新知识。此外，教师还需要重视教学目标，探究式教学需要基于教学目标，只有在清晰的教学目标的指导下，学生的综合实力才能得以提升，小学科学课堂的质量才有所保证。