让有效猜想成为小学科学课堂的基石

杨洁

摘 要： 高年级学生在科学课堂中的积极性普遍不高，大部分学生处于被动接受知识的状态。虽然一些学生对科学课中的很多内容已经建立了相关的前概念，但是对科学探究活动仍然没有系统的、全面的了解，对如何正确展开探究活动有疑惑。

关键词：科学;自主探究 ;有效

一、课堂中阻碍学生有效猜想的因素

《小学科学课程标准》（修订稿）指出：“科学探究涉及提出问题、猜想结果、制订计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。”可见，当学生对某一个现象产生疑问之后，做出科学的、有效的猜想是科学探究的关键步骤，整个科学探究是围绕着猜想进行的，只有做出了合适的猜想，才能以此为依据制订恰当的实验计划并实施，科学探究也是对猜想的验证，因此，实验结论就是一开始的猜想或它的否命题。

在课堂活动中，有些学生的猜想总是天马行空，经过多次观察，总结原因主要有以下几点：

1.教师未创设合适的情境

科学课中，学生经常研究日常生活中的现象，如《光和影》这一课，对影子、光源和遮挡物之间的关系，学生可以做出科学、有效的猜想。如教学《地球内部运动引起的地形变化》，若直接出示地形地貌变化的图片让学生猜想影响地形变化的因素，学生当然是胡思乱想。但如果教师先播放一段视频：火山和地震等是如何重塑地形地貌的，这时候，學生已经对地形地貌的形成有所了解，再进行猜测，那么这些猜测肯定是和主题相贴合的。……