幼儿园教育教学中生成课程的开发与实践

张美妍

摘要：随着新课程改革的不断推进，幼儿教育也逐渐成为社会各方普遍关注的热点问题，越来越多的专家开始对幼儿教育进行更深层次的探究。从前人对幼儿教育的探究成果和生成课程的研究来看，这位生成课程的开发和实践提供了坚实的理论基础，为幼儿园教育教学中的深层课程开发和实践研究提供了一定的可能性。对此，幼儿教师也应该在教学过程中进行相关探索，促进生成课程的开发。本文就幼儿园教育教学中生成课程的开发和实践提出了一些看法。

关键词：幼儿园教育;生成课程;开发;实践

前言：

在當前的幼儿园教学中，存在着各种各样的课程模式，有主题课程、单元课程、综合课程等等，从这些课程的形态来看，也可以将之分为预设课程和生成课程。那么，什么是生成课程了呢？生成课程是指教师在与幼儿的互动中，发现幼儿的兴趣和发展需要，然后用自身的能力帮助幼儿激发潜力，同时促进课程不断深入。这类课程不是由教育工作者事先设计好的，而是在教学过程中自发形成的，这是一个动态的过程，在这个过程中教师和幼儿共同构建三观。

一、幼儿园生成课程实施现状

（一）过分遵守预设课堂

幼儿教师知识有限，并且不能灵活地对待课程，死板地遵守预设课程中的内容，对于幼儿在学习过程中提出与预设课程不相符的问题，教师选择忽略。

（二）教师缺乏生成意识

部分教师在幼儿教学中会注意到幼儿所提出的不相关问题，并且对此做出了回应，但是也仅仅停留在回应层面，并没有对此进行深入的探讨和反馈，没有做相关的生成问题教学活动。

二、幼儿园生成课程难以实施的原因

（一）教师队伍能力参差不齐

在生成课程的实施中，教师有着不可替代的作用，这就要求教师有一定的知识储备和专业的知识技能。但是从很多幼儿园教师的情况来看，很多幼儿教师对生成课程的观念比较薄弱，没有清晰的认识，而且能力比较有限，缺乏生成课程的能力。即使有些教师对生成课程有一定的了解，并在授课过程中进行了一定的引导，但是思维却不够严谨，导致原本的教育价值没有得到充分发挥。

（二）传统教学模式阻碍了生成课程的发展

在当前幼儿园教学中，很多课程教学都是以预设课程为主，有时会适当地进行生成课程，但是只是作为一个辅助，主要还是以预设课程为主，这给生成课程的发展带来巨大的障碍。

三、生成课程的开发和实施策略

（一）加强教师队伍的建设

首先，因为教师队伍的阶梯状况明显，幼儿教师的专业水平不均匀，幼儿园对此可以进行定期的专业技能培训，提高幼儿教师队伍的水平;其次，引导教师转变教学角色，在过往的教学中，教师是预设课程的执行者，在生成课程中，教师就要学会变为课程的参与者，耐心地接收幼儿所提出的问题，尊重幼儿的思维;最后，要培养教师的教学能力，教师的教学技巧在课堂上是非常重要的，对此，教师应该提升自身提问技巧和发现教育机会的能力，培养教育思维。

例如，幼儿园可以组织幼儿教师培训活动，邀请资历比较老教学经验比较丰富的教师对新教师开展培训活动，并进行定期考核，以此来保证幼儿教师的教学水准，而且，也能促进幼儿教师在这个过程中不断地进步。也可以外教师去学习，让教师学习一下其他优秀幼儿教师是如何在教学中引导幼儿思维发展，如何抓住机会向幼儿提问的，如何对幼儿所提出的问题进行课程生成的等等，在学习的过程中，不断地提高幼儿教师的教学能力。同时，教师也应该关注自身心理知识学习，通过心理知识学习提高自身对待学生的耐心，学会尊重学生，看穿学生的思维活动，对学生进行准确的引导，促进生成课程的形成。

（二）发现生成主题，展开持续对话

在幼儿园的生存课程中，很多都是围绕着幼儿所生活的地方的大事件或者主题而展开的，因为从幼儿的生长情况来看，他们还没有接收大范围知识的能力，很多的认知都来源于身边，所以，幼儿生产课程的主题可能直接来源于幼儿的身边。但是教师也要注意一点，无论生存的主题是来源于教材内容，还是来源于幼儿正在过的生活，无论是通过哪种形式提出的，生成课程的主题，一定是一个具体的事件，并且在课程中含有丰富的意义，具有很多的可能性。当教师和幼儿确定共同对话之前，生成课程的主题只有一个范围和预想，并没有非常明确，需要教师和幼儿展开一系列的思考、想象、对话，在共同持续对话中形成课程主题，一步步形成真正的课程生成主题。而且，很多时候幼儿或者幼儿教师所提出的主题不会得到回应，这就需要教师保持充足的耐心，以开放性的心态去应对，展开持续的对话。

例如，在《会唱歌的小窗口》这一部分内容的教学过程中，幼儿可能会提出问题：为什么我家的窗口不会唱歌？这时教师就可以发现，幼儿所提出问题的重点在于“我家的窗口”，这是幼儿根据自身已有的认知所提出来的问题，幼儿教师可以根据幼儿的这个问题进行延伸，反问学生：“你家的小窗口不会唱歌吗？”然后引导学生描述一下他们家的小窗口是怎么样，在一步步的提问中形成新课程的主题，引领幼儿针对这个新主题进行探究，在这个过程中以更加开放性的心态去应对幼儿所提出的问题，跟幼儿展开持续的对话，一步步引导幼儿发散思维，最终一步步，形成生成课程。

（三）头脑风暴，预设课程蓝图

在生成课程的主题明确之后，教师就可以与其他教师展开合作，引导幼儿一起展开头脑风暴，慢慢形成课程蓝图。在主题正式开始之前，教师可以与幼儿一起讨论这个主题展开的目的是什么，找到主题展开的目的，才能找到课程发展的方向。在头脑风暴活动进行的每一步，教师都要引导幼儿绿色下一步的计划，列出下一步中需要准备的材料，或者应该如何分工，并且，在这个过程中，教师需要做好活动记录，保证后面回顾时能有迹可循，推进活动的开展。在头脑风暴中，因为教师和幼儿都在进行一切有可能的遐想，所以内容会非常多，这时教师要以更加开放性的心态去迎接这些挑战，准备好充足的生成课程开展条件，保证生成课程的开展更加丰富有趣。对于幼儿来说，叫是对他们最大的肯定就是将他们融入到所开展的活动中，以同伴或者平等者的方式去称呼他们，让他们感觉自己是个小大人，那么，他们就会更加愿意配合教师的教学活动。如果教师以一个指导者的高大形态去对待幼儿，那么，幼儿就会在整个活动过程中变得更加谨慎，使得活动的推进氛围比较沉重。总之，就要求教师和幼儿都平等地参与到课程中，成为活动中的主体。

例如，还是以《会唱歌的小窗口》这方面的教学为例，当学生提出了“为什么我的小窗口不会唱歌？”这个主题时，教师就可以将学生组织起来，让学生发散思维去思考，“如果小窗口要唱歌需要具备什么条件呢？”因为幼儿的思维没有受到成人世界的条条框框约束，他们所说出来的条件可能各式各样，比如“需要在窗口上放一个手机”、“需要有一个人躲在后面唱歌”“需要在窗口上放一只鹦鹉”、“需要在窗口上放一个喇叭”、“需要在窗口上放一台电视”等等，然后教师需要将幼儿所提出的条件全都记录下来，并把这些条件作为生成课程展开的重要内容，在这个基础上一步步形成生成课程。而且，教师要关注每一个幼儿所提出的条件，让每一个幼儿都受到平等的对待，才能更好的照顾幼儿的心灵发展。

（四）教师要学会调整课程的模式

幼儿园作为幼儿教育活动的开展基地，预设幼儿教学课程是必须的，这也是幼儿教師的主要教学任务。但是，教师也应该更加灵活地去对待问题，根据幼儿的发展特点，个性条件，调整课程开展的模式，改进课程安排计划，给幼儿更大的自主活动空间，肯定幼儿的思维发展。同时，教师需要明确幼儿才是课程模式调整的主体，要肯定幼儿的主体地位，所调整的模式要以促进幼儿发展为主要目标，对幼儿课程进行重新合理安排，为生成课程的开展提供条件。当然，课程模式的调整也需要幼儿园的大力支持，起到统筹兼顾的作用，引领全体教师参与到课程模式调整中，根据教师的教学经验，找到课程模式调整的正确道路，而且这会是一个长期的过程，不能一蹴而就，需全体教师在教学中逐渐摸索并慢慢形成。

例如，针对课程模式调整问题，幼儿园可以起到领头羊的作用，发布相关的教学管理文件，以硬性的规定给幼儿教师发布任务，促进每个幼儿教师都参与到课程模式调整的问题上。幼儿教师参与到课程模式调整过程中时，通常都是以他们的教学经验为基础，比如在《兔儿山》这部分内容的教学中，部分教师会采取给幼儿播放相关动画视频的教学方式，并且他们从中发现这种方式非常优秀，可以快速地吸引幼儿学习的注意力，让幼儿可以集中注意力到课程授课中，并且通过动画片的直观性，幼儿可以发现很多的问题，想象力会变得更加丰富。对此，这些教师所提出的课程模式调整建议中，就有可能是适当融入信息技术教学，通过动态性的教学给幼儿直观的学习体验，促进幼儿教学的简化，给幼儿更大的思考空间，让幼儿可以发散思维去思考，在思考中，形成生成课程的主题。也有教师在这部分内容的教学中采取角色扮演的方式，这些教师发现在这种教学方式之下，幼儿对书本中的情感理解更加透彻，并且可以根据这种情感认知提出与现实生活相关的问题，对此，这些老师所提出的课程模式调整建议就可能是在课程中融入更多表演的形式，给学生更好的情感体验。

总结：

总的来说，从以上的策略来看，幼儿园生存课程想要更加顺利地实施，幼儿教师和幼儿都在其中发挥着不可替代的作用，教师要把自己放到引导的地位上，把幼儿放在主体地位上，从幼儿所关注的点出发，以开放性的心态接收幼儿所提出的疑问，促进生成课程的形成。

参考文献：

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