解放旨趣下反思型教师教育课程文化建构

张育菡 赵永勤

(西华师范大学教师教育学院，四川 南充637009)

培养反思型教师是国际教师教育发展的趋势，也是我国教师教育改革的方向。这就要求师范生不仅具备必要的知识和技能，还应对教学行为进行积极的、批判的反思。而目前师范生存在着反思指向失衡、反思能力不足的现象，师范院校课程的设置难以满足培养反思型教师的要求。学校课程文化是影响教师教育质量的重要因素，反思型教师教育呼唤课程文化的革新。我们有必要建构反思型教师教育课程文化，为师范生提高反思能力提供条件。

哈贝马斯在《认识与兴趣》中将人的认识分为技术旨趣 (Technical interest) 、实践旨趣 (Practical interest) 、解放旨趣 (Emancipatory interest)。在“技术理性”的影响下，教师教育课程注重让学生把握确定性知识和规范化的操作，教师被认为是“教书匠”，只是简单地复制、模仿教学行为，而忽视了其背后的理论的和意义，而“解放旨趣”则以“反思”为主要特征，旨在将人从束缚中解放出来，以求获得自我解放。解放旨趣下教师需要从“实用主义”“技术主义”的束缚下解脱出来，突破“程序化”“模范化”的制约，发挥主体性、创造性，注重自我反思能力的提升。解放旨趣为反思型教师教育课程建构提供了一种独特的理论视角，因此，本文将从解放旨趣视角探讨如何建构反思型教师教育课程文化。

一、师范生的反思指向

(一)对教育理论的澄清、整合和选择

技术旨趣的教师教育课程主要表现为知识本位取向和技能本位取向。……