论双减政策背景下的数学作业管理的设计

王小荣

摘要：数学作业可以检测数学课堂教学效果，帮助老师了解学生的掌握情况，帮助学生巩固知识，但是作业量多，难度大等问题打击了学生的积极性，影响到了学生的身心健康。 “双减”政策的背景之下，数学教师责任更大，教学重点不能再为了追求高分数而把过多的作业负担加到学生身上，必须优化数学作业的设计策略。因此，本文契合“双减”政策提出的背景，分析当下数学作业设计存在的不足，讨论了高效数学作业的设计策略，旨在为提高数学作业设计理念以及提升教学质量提供思路。

关键词：双减政策;数学作业管理;作业设计;

引言

“双减”政策明确要求学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段效学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课程标准难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。数学作业在数学教学体系中占有重要的地位，对于培养学生对数学的学科兴趣有很大帮助。数学作业本质是数学课堂的延续，通过作业的形式帮助学生巩固课堂上学到的知识，同时帮助教师更好的掌握每一名学生对知识点的掌握度及学习进度，然而以往过多过难过重的数学作业压得小学生喘不过气来，导致学生体能下降，心理压力过大，甚至产生了厌学心理，作业形式单一枯燥，缺乏趣味，内容不贴合实际，缺乏应用性，难度偏高，无法激发学生学习兴趣等，这些都是以往的数学作业存在的不足之处。在“双减”政策实施的背景下，教师应该开动脑筋，发挥想象，如何能够合理解决目前数学作业存在的问题，设计出科学、精简的数学作业，从而引导学生快乐、高效的进行数学学习。

1.当下数学作业存在的问题

1.1 作业内容缺乏应用性

作业是教师根据课堂上所讲课程的进度布置相应的课后练习题或相关的配套教学辅导材料，目的是帮助学生复习和巩固数学知识。如今数学老师布置的作业常常只是理论知识题目，对于学生的解决问题能力并没有太多帮助，这种现象如果继续发展下去，不仅对学生的实际解决问题能力没有任何提高，甚至会影响到小学生的全面发展，降低学生的创新实践能力。

1.2作业难度偏高

教师布置数学作业的初衷应该是数学课堂的延续，通过作业的形式帮助学生巩固课堂上学到的知识，同时帮助教师更好的掌握每一名学生对知识点的掌握度及学习进度，然而目前一些地方出现了作业难度偏高的现象，这对于知识掌握牢固的学生而言，的确是起到了提高数学解题能力的作用;但是对于知识掌握不扎实的学生而言，作业内容太多太难，导致学生的焦虑心理加剧，产生妄自菲薄的情绪，常常不能更好更自信的进入课堂状态，因此就出现了回家做作业受打击和次日课堂听不懂的恶性循环。

1.3作业缺乏趣味

当下的数学作业大多数都存在着形式单一、内容枯燥的问题，教师布置的作业都是根据课堂上所讲课程的进度布置相应的课后练习题或者相关的配套教学辅导材料，目的仅仅是帮助学生复习和巩固当天在课堂上所学到的数学知识，且这种作业的布置一般都是针对全部学生，但是学生的数学基础有差异，知识理解能力有大小，因此就造成了对于知识掌握牢固的学生而言，作业单一枯燥且没有难度，仅起到了复习的作用;对于知识掌握不扎实的学生而言，作业内容太多太难，因此，同一份作业不能产生同样的效果。这就导致学生的焦虑心理加剧，常常不能更好的进入课堂状态。

1.4不尊重学生差异

小学生对于数学知识点的理解能力存在一定差异，这一点是作为一名数学老师必须要意识到的重要内容，这就要求教师要对学生的学习进度、知识掌握情况有更加透彻的了解，不能搞“一刀切”，也不能择优生教学。学生的成绩有层次之分，因此教师也需要分层次的布置家庭作业，例如对于知识点理解不到位的学生，或许他们的理解能力虽然不够，但是动手能力强，对掌握的知识更能应用于实际，或更能从实际问题中总结归纳数学知识，因此教师除了要在课堂上给与更多的关注，布置作业时应该尽量从解决实际问题中提高学生数学思维的方向进行布置。

2契合“双减”背景，科学设计数学作业

2.1设计探索性作业形式

教师出布置一些数学习题作业外，还需要拓展数学学习形式，可以为学生布置“数学日记”任务，每天从生活中发现数学学习素材，并能够利用数学思维看待问题。如有学生在数学日记中记录：“今天去文具店买作业本，店员告诉我现在有促销活动，购物满100元就能够打九折优惠，我买了书包、铅笔和橡皮，一共花了220元，打九折之后就是198元，这次购物我节约了22元。”这样的数学日记形式能够培养学生善于观察分析的数学能力，能够培养学生的数学思维，教学效果也会更理想。

2.2精简作业内容

作业题是依据教材重难点来选择，作业分为课堂或课后作业。每节课预留10分钟左右做课堂练习，题目一般来自课本中的练习题或习题的中等难度题目，加强本节课的基础知识训练，加强基本定义、概念、公式的正确理解，教师及时讲评，及时鼓励或纠正错误，根据掌握基础知识情况布置课后基础性作业。课后作业要根据教学大纲要求选择相应训练题，题目一般来自课本中的习题或复习题。通过应用知识解决问题，加深对知识方法的理解，訓练相应的方法与技能形成能力，这是每天课后要完成的作业。 课后作业难易程度控制。根据教学大纲要求选择体现“理解水平、掌握水平、灵活应用”的题目给学生训练。比如与课本例题难易程度大致相当为好，学生模仿例题就能成功解题，或适当改变例题条件作为课后作业等等。课后作业的布置还要依据课堂学生学习接受能力调整作业的数量，使得数学作业尽可能合理。不管课堂练习或课后练习，注意归纳作业存在的问题并认真研究，解决学生作业存在的问题是我们进行课改的出发点，也是提高教育教学效果的基本途径。

2.3增强作业的趣味性

“双减”政策下，优化设计学生作业，要适应学生的智能发展水平，实施个性化作业，提质增效。教师要从学生的个性特点、心理水平、认知能力等情况出发，分层设计作业。还要重视操作性作业的设计，这种作业应注重学生手脑并用，勤于动手，独立思考和主动实践，在手做，口述，思考的过程中逐步建构自己的理解，使核心素养的培养落到实处。作业设计要注意的几点问题：（一）结合情景。要创设学生熟悉的情境，提高作业的育人价值。例如：教学《百分数的认识》时，我让学生收集生活中的百分数，使他们感知百分数的存在，引发学生了解百分数意义的求知欲，提高作业的有效性。（二）形式多样。口头作业，笔练、操作相结合。题型多样，体现生活化、新颖、有趣、实效性。将积极的、参与式的学习作业给学生，避免被动式、抽象的教育，以提高学生的兴趣。让作业变得生动、积极，令人难忘。作业要有层次和坡度，根据教学内容，合理安排基础概念作业、基本题、综合提高题等。（三）作业量要少而精。书面作业要抓住重点难点设计，题量也不宜过多。

2.4控制适宜的作业难度

在双减政策下，学生的作业最好在课堂上完成，老师对作业进行现场订正，导致课堂时间被压缩，所以要想让孩子们真正减负，更重要的是老师要提升教学水平和设计作业的水平。老师们一定要意识到，“双减”实际上是促使他们提升教学水平，要凸显学生的主体地位。用更先进的设计理念设计出更优质的教案，让学生在课堂上学到更多知识。一些机械重复类作业对于提高学生的学习能力而言，往往是低效的。质量高的作业，才能更加适合学生的发展。在布置作业的过程中，教师如果在作业的布置和筛选上多花时间，把好关，认真挑选“学生做一道题，就相当于会做十道题”的内容，那么这样的作业，是符合学生实际的作业，是精品型作业，学生用时减少，学习能力又能得到提高。

2.5提高作业多样性

相对而言，教师布置的作业中，书面的多，口头的少，动手的更少。统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，个人的潜能得不到很好的发挥，而且思维潜力也得不到挖掘。双减政策下，需要优化作业设计：学生可以自主选择作业的形式和内容。学生的个性得到充分的发展，并且注重了学生的层次性，使所有的学生都尝到成功的快乐。如教完数学二年级下册时，根据这一单元都是数学加减法的特点给学生布置了这样的一个作业：自己给自己布置一项作业，要求与数学和加减法有关。学生兴奋不已。到了星期一，学生交上来的作业五花八门：有计算路程的;有计算购物总价格的;有的学生设计了新的操场长度，并让父母签了字，写了简单的评语;这样作业，学生有了选择的权利，可以根据自己的兴趣和能力选择真正适合自己的作业，这样的作业才会激发学生学习的热情。

结语

“双减”政策是国家充分反思总结了教育发展中的一系列问题，是一个利国利民的、关系到千家万户的重大决策。教师应该充分研读这一政策的真正意义，认清作为教师应该在教育中的角色。在数学的教育体系里，在“双减”政策严格实施的大背景之下，“学”与“减”具有同样重大的意义，而怎样处理好“学”与“减”之间的关系是摆在所有教师面前的一大难题。作业对于教学固然重要，因为作业是课堂教育的延续，是提高实际应用能力的关键环节，但是过多过重的学业任务是不可取的，教师要做到精简作业内容的同时提高数学作业的多样性，满足学生的差异化需求，内容要充分贴近生活，潜移默化的提高学生的知识运用能力;通过科学合理的设计作业，使学生之间的差距逐渐缩小，信心逐渐增强;设计探索性的作业形式，增加数学作业的趣味性，让学生在轻松的环境中学到知识，从而激发数学学科兴趣，为今后掌握更深层次的数学知识打下坚实基础。

参考文献

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