听于萍老师《问题的解决》有感

杨志民

本学期，我们学校教研室组织了全体数学老师进行学习，观摩了名师课堂教学。我觉得非常庆幸能聆听到于萍老师执教的《问题的解决》这一节课。

早就耳闻于老师在教育界非常有名的一位专家型的数学教师。她对“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”有自己独到的深刻认知和见解。于是，怀着敬佩的心情十分认真的听完了这节课。

本节课的亮点如下：

联系学生的生活实际创设问题情景。在一个平行四边形水池里，根据需要挖一块菜地。菜地的长是20 米，宽10 米。将哲凯菜地平均分成两份，分别中西红柿和黄瓜，问种黄瓜的面积是多少平方米？

多样化的寻求解决问题的策略，体现在一个过程中，先是出示一个长方形图片，进行平均分，让学生感知平均分一个长方形是有多种方法的。这是为学生创设的第一个情景。目的在于以情景为主线，诱导启发学生为解决生活中的问题而忙，从而激发了解决问题的欲望。同时，注重了三维目标的凸显。

本节课教师的讲解设计，由浅入深展示数学的应用价值，注意开展小组学习，培养学生的合作精神。

提前预设与课堂生成的矛盾。把握了一條线，以生为本，通过让学生观察发现整理信息，使学生能合理利用自己已有的知识，经验来探究新知。让学生整理出解决问题是有法可循的。

本节课教师始终注意让学生自己思考。通过精细的设计比如让学生“想一想”、“看一看”“画一画”、“说一说”、“找一找 ”、“做一做”“填一填”等小环节，让学生的学习得到了充分的锻炼及时的巩固。注意发挥小组互动的作用，

老师的语言准确到位，非常简洁，有思考性，有启发性和激励性，给了学生一定的思维空间。比如老师说“我先退一步，不能顾此失彼啊，有点儿困难，但不能纸上谈兵，没有关系，勇敢些吧，要付诸现实、试着画一画”，这些有趣味的语言时时刻刻地激励鼓励孩子，最后告诉学生，不要总是看眼前这一点，善于给自己提问题。只有自己心里始终想着有问题要解决，这样才能多方位发散自己的思维。

化繁为简，分部来解决循序渐进的渗透新知。这个课题比较有研究价值，很新颖，课题比较好，产生了数学思维的魅力，直击问题的本质，数学思维数学魅力课堂的设计，找到困难的所在，数学研究的方向，联系生活实际，严格要求自己。

综上所述，于老师的课堂注重打通阻断墙，找到连接点，做到了教师聪明的教学，学生智慧的学习，处处彰显了教学的美丽。于老师还致力于综合评价，创新现实情况，借助直观观察，从学生的视角滋生出生长点目标点。从教研的视角：抓住本质的特性，让教师的理解，有效的转化为学生的理解。