国际阅读素养视域下的说明文教学

钱建江

随着时代的发展，人们的阅读观念也在不断更新，对阅读价值的认知也趋向多元。世界各国都在母语教育中增加了信息类、实用性文本的比重，同时对教学目标也做出调整，由文学熏染为主转变为交际、应用为主。国际三大阅读评估项目（“国际学生评价项目”“全球学生阅读能力进展研究”“美国国家教育进展评价”），按阅读目的把文本分为“文学类”和“信息类”。其中“文学类”又被分为小说、非小说文学和诗歌三种文体。“信息类”则包括三类：主要按时间顺序讲述事件的文本，如个人信函、日记以及历史事实等；主要按逻辑顺序写作的文本，如学术论文、政论、各种论坛文章等；说明性或程序类文本，如各种手册、清单、地图、广告、表格等。［1］

随着信息技术的发展以及国际化程度的日益提高，信息类文本阅读在我国也越来越得到重视，说明文就是一种重要的信息类文本。下面笔者结合国际阅读素养评估趋势，谈谈说明文阅读教学的品质追求。

一、体现现实价值：基于国际阅读素养评估趋势实施说明文教学

从总体上看，国际三大阅读评估中，信息类（非叙事）文本的比重超过了文学类（叙事类）文本，大部分国际阅读素养测试题，都是让学生运用掌握的知识与技能去解决生活中的实际问题，所选取的阅读材料大多为信息类文本。

笔者参加了2018国际PISA测试相关阅卷工作，在PISA阅读素养测试中，试题基本上取材于日常生活。例如有一道试题：文本1是莎拉·布朗所购买的新相机的保证书（保修卡），文本2是收据。……