语类特征视角下对高考读后续写故事语篇的研究

洪群飞

高考读后续写提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。为师生更准确地掌握高考读后续写故事语篇的语篇特征，优化故事续写思维支架，本文在语类视域下考察高考读后续写短文的语篇结构性特征和目的性特征，突出区别性。

一、系统功能语言学的语类理论与语篇

语类是语篇的种类，是文化语境的产物，系统功能语言学认为语篇产生于特定的文化语境中，并通过特定文化中的语类结构潜势有效地表达交际意图。语类分析的研究者认为语类具有目的性、程式性和区别性三个特征。

二、高考读后续写故事语篇的目的性

1. 语类目的性视角下的故事语篇目的

交际目的决定着语类的存在，形成了某类语篇的“图式结构（即开头—中间—结尾）”，影响了语篇的内容和语言风格的选择。《新课标》提出记叙文和说明文语篇的主要写作目的包括再现经历、传递信息、说明事实、想象创作，这些目的不强调主题的表达，在本文中这类短篇故事语篇被称作无主题故事语篇或纯故事语篇。有主题故事语篇通过故事原型、视角和讲述方法的选择，有揭示道理或启发他人的，有表达对人或物的情感的，有反映人的品质的，有表现人的情趣、爱好或追求的。

2. 历年高考读后续写故事语篇的目的

2021年1月浙江卷讲述作者在万圣节将挖空南瓜套头上取不下来遇险的故事。……