基于云班课的大学英语“教、学、测、练”设计与实践

李佳

[摘           要]  主要研究基于藍墨云班课的授课模式在大学英语“教、学、测、练”的运用模式，通过在线学习答疑、在线签到、课后作业布置批改以及过程性数据统计分析等信息化手段来跟踪学生学习状态和学习成果，真正调动不同层次学生的学习积极性与主动性，高效完成不同层次的学习任务，每个学生都能在这个教室里展现自我的英语水平，促进英语进步。在此基础上提出适合大学英语直播授课模式下的教学原则与教学策略，最后对大学英语直播授课模式实施效果进行了评价，利于大学英语教学方式的多元化发展，对高职大学英语教育的发展和改革有着重要意义。

[关    键   词]  大学英语;教学模式;蓝墨云班课;英语效果

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）45-0006-02

本论文以加德纳多元智能理论、建构主义理论、智能教学系统为理论依据，以嘉兴职业技术学院国际贸易实务专业的学生为研究对象，采用文献研究法、问卷调查法及观察法等方法，研究钉钉直播+蓝墨云班课相结合的授课模式在大学英语教学“教、学、测、练”中的实践，分析该授课模式的优势与存在的问题，并提出相应的教学设计模式，根据教学设计模式，设计了一系列教学设计模板，最后对直播授课模式的大学英语课程实施进行了效果评价。

一、以加德纳多元智能理论、建构主义理论优化直播课程设计

上课前，学生自行进行课前签到，教师在后台统计学生出勤情况;在大学英语课程在线直播教学中，教师围绕重难点知识进行授课并加以详解，学生进行英语展示交流;发布课堂练习题，开展课堂讨论互动。在讨论区内，学生有困惑的地方可以随时在讨论区进行文字输入提出，教师看到学生的反馈后，可以直接进行交流、解答，教师用手机播放学生语音，达到比连麦回答速度更快更畅快的语音交流。

结束之后，教师布置作业，分享学习资料，学生存在疑惑或因特殊情况未参与直播学习的，可利用课余时间点播回放直播课程。此外，开设答疑区，方便师生课下互动，也便于教师了解和掌握学生知识水平，根据“反馈原理”，结合在线直播教学及时调整教学内容。教学活动被分为三个基本环节，包括课前、课中和课后，从而形成了一个以学生为中心的学习模式。

二、工作流程化教学模式

小组合作，多种方式模拟情景演练，加深理解。注重体验性与真实性，引用真实工作流程，通过角色扮演视频、动画等，形象解读知识与流程，营造真实气氛，引发专业情感，在任务解决实践中提高岗位素质意识与能力。

在整个训练过程中运用“练—学—思—用—拓”策略，即：“练（发现问题）—学（解决问题）—思（内化成果）—用（学以致用）—拓（拓宽视野）”。采用混合式教学模式，课前布置自学任务掌握基本点，进行在线预习和学习，发现疑点或难点;课中互动答疑，进行课堂教学，讲授解决问题的思路和方法;充分理解、掌握并内化知识点，形成自己的知识储备;学以致用，在虚拟情景中，运用展示交流技能;通过“第二课堂”或其他平台拓宽视野和交流空间，巩固强化所学知识和技能。整个教学过程教师“导”，学生“演”将舞台交给学生，充分体现以学生为中心的教学理念，彻底改变传统大学英语课程“老师讲，学生听”的现象，让该课程教学回归其“说”的本位。

以Unit 3 Business Travel Listening & Speaking 课为例：

三、总结

基于蓝墨云班课的授课模式在嘉兴职业技术学院国际贸易专业大学英语“教、学、测、练”中的运用，让学生更好地接触商务英语知识，提高学生英语学习兴趣，激发学生对世界的好奇心与探究的精神，更好融入现代化世界，直观感受世界的美妙，更容易理解相关知识，对大学英语的实践发展具有一定促进作用。

参考文献：

[1]李炜.MOOC背景下三种常见混合式教学模式的比较研究[J].现代教育技术，2018（S1）.

[2]郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2018（35）.

[3]崔小丽.远程直播教学在高中化学教学中的应用调研与反思：以石林彝族自治县第一中学为例[D].昆明：云南师范大学，2018.

◎编辑 王亚青