户外建构游戏中教师的指导策略

薛红梅 吴迪

在幼儿园开展户外建构游戏活动，不仅能丰富幼儿的主观体验，还能够促进幼儿合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐发展。为了充分体现幼儿的主体性、创造性，北京市通州区新城东里幼儿园开展了“为玩而建”的户外建构活动，旨在让幼儿玩有所想、想有所构、构有所思。

计划环节：想法创意

很多幼儿在自己行动之前会对自己要做的事情有一个大致的想法，这就说明幼儿的活动是有目的、有计划的。户外建构游戏前教师会和幼儿共同制定计划，计划环节根据幼儿年龄特点采用集体、小组或是个人形式。由于幼儿年龄较小，小班的建构活动需要教师更多地参与引导。计划环节往往是全班幼儿共同参与制定一个主题计划，本环节的重点是幼儿能积极参与、有做计划的意识及提升语言表达的能力。

中班计划环节最初由教师带领幼儿进行逐步过渡到由一组幼儿独立完成。大班计划内容可以是通过个人“宣讲”“招募”组员的形式，即有建构主题想法的幼儿提出建构方向，并阐述自己的想法，愿意参与的幼儿就可以成为组员，共同开展建构活动。教师可以引导幼儿绘制计划图并进行分工讨论，商讨幼儿在活动中承担的任务。计划图呈现的方式可以是幼儿自己本次活动前绘制，也可以使用上次活动照片，在需要调整的地方做简单标注作为调整内容。对于年龄小的幼儿，教师可协助幼儿绘制计划图，并在计划图显现分工情况。如大班幼儿会在计划图的上方写上本组幼儿的姓名，并简单标注他们的分工。小组制定计划后教师可引导幼儿开展计划交流活动，一方面帮助幼儿将自己的计划图通过语言重新建构，理清思路。另一方面通过交流相互进行创意分享、发现问题、听取建议、调整或丰富建构计划。计划环节是幼儿建构活动前的重要环节，是主题建构游戏能否顺利开展的关键。“计划”时间是给幼儿一个机会表达他们的想法和意图，有助于培养幼儿做事的计划性。开展户外主题建构游戏，教师要关注幼儿制定计划、执行计划、调整计划的能力，幼儿在任何一个环节均需要教师与同伴共同完成，幼儿与同伴协商、合作、解决问题能力的培养是教师支持策略的重點。

建构环节：实践创造

建构环节就是幼儿利用场地、材料开展主动构建，幼儿会根据自己个人或小组的计划寻找材料，设计实际场地的布局，在此过程中，学习与材料的互动、合理分工、发现问题同时尝试解决等，并学习调整和完善计划。建构环节重点提升幼儿建构能力、合作能力、完成计划能力，发展幼儿的大小肌肉。

搬运材料是建构游戏开展的第一步。教师可引导幼儿采用不同方式，如按计划搬运所有材料再搭建，因为计划中对于不同大小和数量都有一个预估，根据搬运材料种类和数量进行分工，并摆在合适的位置。再有是引导幼儿同伴间及时沟通，有计划地选择和搬运材料，随用随搬。两种方法可根据搭建主题、合作伙伴等随时调整。

建构游戏中教师要认真观察幼儿的搭建方法，观察幼儿在搭建中的自我保护意识，观察幼儿解决问题的方式，并给予及时、适时的支持。

案例：小班建构“滑梯”活动之学习故事1

搭到第三层的时候，龙龙发现滑梯台有两列积木是分开的，不稳当，于是便将手中拿的长方形积木码放好使晃动的滑梯台变得十分稳固。接下来要用木质的长板搭建滑梯坡了，但木板搭好后，孩子们发现长板没有固定地立在那里。到底是哪里出了问题呢？于是孩子们和教师一起观察之前搭建滑梯的照片，发现在滑梯台上放长板的地方没有比滑梯台的其他位置少搭一层留出空隙，所以长板没有办法卡在那里。幼儿按照照片上滑梯的样子，将搭好的滑梯台最前面卡住长板的地方拆掉一层泡沫积木，终于将长板顺利地一块一块卡在了滑梯台上，并且在码放长板的过程中长板的开口全部朝向同一个方向。码好以后，承承用小手用力地按了按：“嗯，还挺结实的！”

幼儿在建构“滑梯”活动中发现滑梯台有两列积木是分开的，并不稳固，于是便将长方形积木竖着码放好，想使晃动的滑梯台变得更加稳固。但木板搭好后，他们发现长板并没有固定住。幼儿继续查看并没有发现问题，教师观察到幼儿遇到困难后，提示幼儿看看上次建构的照片，孩子们很快发现长板卡得不牢固的原因，拆除了多余的一层材料，顺利将滑梯台建构结实。此环节中教师是在幼儿自主发现问题但没有找到解决问题的办法时介入幼儿的活动，从而支持幼儿顺利完成建构作品。建构的过程中，幼儿发现问题，并且主动和教师积极交流解决问题，这对于小班幼儿来说是非常可贵的，幼儿在动手动脑中发展了主动性、创造性。

游戏环节：玩法创举

游戏环节就是幼儿利用已经建构完成的作品开展游戏活动。如小班建构的“滑梯”、大班的“坦克”，幼儿会热衷于一遍遍地游戏，这就是“为玩而建”的主旨。游戏环节重点提升幼儿的规则意识，以及合作、创新能力。游戏中幼儿会发现问题，如“滑梯”的小朋友发现上滑梯的台阶由于搭建材料和方法问题不稳固，积极动脑共同解决问题。

案例：小班建构“滑梯”活动之学习故事2

滑梯台的高度可能有一些高，上滑梯的时候，很多小朋友需要双手撑在台子上用力爬到上面。糖糖说：“要不我们搭一个台阶吧！”但搭台阶的过程似乎不太顺利，糖糖一开始将一块长方形的积木放在前面，然后又将两块放在后面，看起来台阶的样子出来了，但是踩上去却左摇右晃的。在教师的启发下，她开始尝试调整积木的位置，在反复的尝试下，她将两个长方形积木竖着摆放好，然后用另外一块长方形积木横着摆放在第二层上，这样，整个台阶就变得又像样又结实了。

遇到滑梯台阶高的情况，他们能够想办法去建构一个台阶，虽然在多次尝试的过程中没有成功，但他们能够主动寻求教师的帮助，不气馁、不放弃，最终完成了一个又像样又坚固的台阶。他们是有想法、有创造力的孩子。游戏中幼儿还发现两人同时上时，台阶会倾斜，于是再次调整材料，改用班级中现成的分层花架，既稳固又安全。

再如中班幼儿开展“钓鱼池”建构活动。频繁地玩一种游戏会让幼儿感到枯燥，于是他们找到套圈，自己尝试加入“游泳”，将钓鱼池变成游泳池，增加游戏情趣，拓展了游戏玩法。大班幼儿开展“坦克”建构游戏，单纯地射击已经不能吸引幼儿，于是他们尝试利用塔克，两组幼儿开展“打仗”游戏，乐此不疲。教师在保障安全的前提下，支持幼儿创新游戏玩法，真正做到“幼儿在前，教师在后”。

幼儿游戏是一种探究式的发现学习过程，建构是为了更好地玩耍。“为玩而建”的游戏不但发展幼儿的建构技能，让幼儿在建构活动中发展想象力、创造力，同时幼儿自主选择游戏内容和游戏伙伴，在游戏中充分发挥幼儿的主动性，体现了以儿童为中心的理念。

分享环节：思维创新

分享交流环节是幼儿游戏后必不可少的一步，分享环节就是让幼儿充分表达自己对建构游戏的一些看法，不但要想自己做了什么，还要思考自己学到了什么，只有这样才能让孩子们学会表达自己，进而提高他们的语言能力和思维能力。分享环节重点提升幼儿表达能力、调整计划能力。

在大班建构“大炮车组”的活动分享环节，教师首先根据本次建构的作品，组织幼儿进行现场分享、讨论；对比本次建构的计划图与建构作品，引导幼儿观察、发现建构作品是否完成计划；鼓励幼儿分享本次建构好的地方，为什么采用这种方式；同时发现建构的不足，下次如何进行改进？如垫子用什么东西代替更加稳固？大炮车空间是否能够更大？并带领幼儿参观其他组的作品，引导他们有重点地观察，为下一次活动提出新思路。幼儿在观察思考中学会了解决问题，发展了创造力，为他们的深入游戏提供了有效地支持。建构游戏分享环节的教学意义主要表现为让幼儿的好奇心以及探讨能力得到加强。在这个阶段，幼儿参加自主游戏的分享环节需要总结和探讨更多的问题，只有这样才能让孩子们拥有一定的探索能力和一定的互动能力，进而让幼儿更加健康快乐地成长。

（作者单位：北京市通州区新城东里幼儿园）