高中体育课堂中美育的现状分析

张金玲

摘要：随着美育教育的逐步深入，美育的学科渗透趋势日渐显现。国家政策法规的相继出台，给体育课堂中美育的开展提供了支持，体育教师素质的提升，是体育课堂中美育的基础。然而，由于体育教师对体育学科中美育的认识不足，导致了在课堂教学目标制定，课堂教学内容设置，课堂教学过程组织，课堂教学评价中美育内容的缺失。加强高中体育教师美育专业理论知识学习，掌握美育教学规律，使美育教育更好的渗透到高中体育课堂，提升体育课堂的美育功能。

关键词：高中学;体育课堂;美育

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-243

一、高中体育课堂中美育的认识

美育，即美感教育，是以培养学生认识美、发现美、体验美、创造美的能力为目标，将美学原理渗透到各学科教学后形成的教育。美育作为教育的一个重要组成部分，它是以塑造学生完美人格，提高学生审美能力，激发学生美的创造力为目标，它贯穿于教育的始终。体育教育的根本目的是培养社会需要的人并实现人的全面发展，与其他学科最大的区别在于它的实践性，通过教师的语言、示范、多媒体等手段给学生直观的运动技能表象，遵循学生技能形成掌握规律，通过合理的组织练习，使学生掌握運动技能。具体生动的教学内容、合理有效的教学组织方式、和谐的师生关系更有利于教师与学生之间的知识传递。

动作协调是美的，队伍整齐有序是美的，战术流畅是美的，团结互助是美的，气氛和谐是美的，体育课堂中的美无处不在。从学生个体角度考虑，美包含了健康的身体，匀称的身体姿态，优美的动作，坚毅的品格，开阔的胸怀以及高尚的情操等。从体育课堂角度考虑，美包含了良好的教学环境，优美的动作示范，多元化的教学目标，合理的教学内容设置，多样化的教学组织形式，多方位的教学评价，和谐的师生关系等。坚持以学生为主体，重视学生的感受，培养学生发现美，创造美，展示美的能力，充分发挥学生的主观能动性，促进体育课堂教学目标的达成。

二、国家法规的支持和体育教师素质是高中体育课堂中美育的基础

2020年10月，中共中央办公厅和国务院印发了《关于加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于加强和改进新时代学校美育工作的意见》。文件要求学校改善办学条件，开足开齐体育课;拓宽课程领域，增加课时，丰富课程内容，加强教材体系建设;树立学生正确健康观，帮助学生掌握1到2项运动技能;推广传统体育项目;培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神，增强民族自信。2021年7月，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策的战略目标是构建教育良好生态，促进学生全面健康成长。政策的落实，保证了学生的运动时间，有利于学生运动技能的掌握，运动能力的提升，有助于促进学生身心健康和健康生活习惯的养成。两个政策的出台，为学校体育发展带来了更有利的契机。

“学高为师，身正为范”，高中体育教师的队伍建设是体育课堂中美育教育的基础。作为教育大省，浙江省普通高中体育教师人数配备能满足学校体育教学的需求，且具有本科以上学历，教师队伍素质较高。以浙江省金华市市直高中为例，13所公办高中，共128名体育专职教师，其中本科率达到100%。体育教师的个人素养及专业素养体现了教师的个人魅力，一个美好的人能更好地引导学生感受、学习美好的事物。

三、高中体育课堂中美育的不足

（一）、体育教师对美育的认识不足

体育教师在对体育课的设计、实施过程中，美育教育认识、安排不足。在进行体育课堂设计时，体育教师从教学对象出发，选择合适的内容，制定准确的目标，安排合理的教学组织形式，流畅的教学过程。体育教师穿着合适的服装，进行标准的动作示范，这是一个体育教师最基本的素养。可很多体育教师对这些美视而不见，缺乏对学生美的引导，这缘于本身对美育的认识不足。了解高中阶段学生的特点，重视学生学习过程中的感受;了解学生的内心需求，关注学生个体差异;提高学生对美的感受力，加强学生自信心，激发学生对美的展示能力，在获得身体锻炼、心理愉悦的同时提高体育课堂教学效果。

（二）、教学目标单一，重视技能掌握，忽视学生美的感受

在体育课堂设计中，教师往往重视某个动作技能的掌握，忽视学生美的感受，教学目标设置单一。体育课堂教学评价时重技能，情感评价比重较低。动作技能掌握体现的是课堂中“技术美”。田径项目能提高学生速度、力量、灵敏性，使身体各部分比例协调，身姿挺拔，身体灵活，肌肉匀称。球类运动提高学生应变能力和团队协作能力。运动技能的掌握是体育课堂教学的根本目标，但不是唯一目标。课堂中学生良好的情感体验可以激发学生兴趣，忽视学生的美好感受，往往会使技能教学事倍功半。学生是教育的主体，也是美育的对象，只有让学生感受到美的熏陶，美的体验，才能产生情感波动，达到美育效果。因此，体育教师不仅要将身体之美、运动之美、和谐之美呈现在学生面前，更要让学生感受到。

（三）、体育教师重视课堂教学结果，忽视学生创造、展示美的过程

应试教育的思想也影响着许多体育教师，以考试为唯一教学目标，强调完成某一教学任务，强调动作技能掌握。教学过程中，把技能掌握的快慢做为唯一关注点和考核评价标准，忽视了学生的感受。教学评价是为了检验学生知识技能的掌握程度，其目的是实现学生全面发展。一味的运动技能练习，死板的运动技能传授使得课堂气氛单调，加入学生创造展示过程能调节气氛，促进学生学习。如准备部分、放松部分可鼓励学生自创准备操、放松操，不仅能舒缓单调的课堂气氛，也能增强学生创造性，实践能力。教学过程中，注重单个技术教学和多个技术相融合、个人练习和团队练习相结合，增加学生间的交流，增强团队协作能力，培养学生勇于拼搏和团队精神。坚持以学生为主体，以学生发展为根本，站在学生的角度选择教学内容，灵活运用教学手段，激发学生的主观能动性，培养学生创新能力，努力让每位学生每一节课都有收获。

四、建议

体育课堂教学是学生在体育教师有目的有计划的带领下，学习体育知识，掌握体育技能，感受运动体验，培养体育精神，实现全面发展的过程。教师是体育课堂的主导者，他的引导决定了学生的发展方向。因此，体育教师必须顺应时代发展，不断提高自身素质，注意自身建设，一个身材变形，穿着邋遢，脏话连篇，言之无物，示范不到位的体育教师难以给学生美的感受。不断提升专业素养，在体育教学过程中，将美的思想融入其中，让学生认识身体之美、运动之美、精神之美、和谐之美，从学生学情出发，深入了解体育运动中美的本质和要求，掌握美育原则，从体育教学各环节入手，将美育贯穿始终，促进学生全面发展。

参考文献[1]刘芳. 体育课堂教学中的立美教育路径研究 ——以济南市小学为例[D].山东师范大学，2016.

[2]周冰.美育教学模式在高校体育教学中的应用研究[J]. 文存阅刊，2019.

[3] 林小波.优化课程用心实施构建美的教育[J].新智慧， 2017