论信息技术与学科教学的有效整合

摘 要：文章先分析了高校强化信息技术和学科教学全面整合的重要性，随后介绍了促进高校信息技术和学科教学顺利整合的具体措施，包括健全信息基础设施、优化教师自身信息素养、强化信息技术以及学科教学整合实践、因地制宜实施信息技术和学科教学整合，希望能给相关人士提供有效参考。

关键词：信息技术;学科教学;整合措施

现代化发展背景下，高校不断加强信息技术和学科教育两者的融合发展，进一步迎合了新时期所提出的培养创新型人才要求，符合当下教育改革发展趋势，能够加快高校教学信息化建设速度，促进高校教育教学的顺利改革发展。

1 高校强化信息技术和学科教学全面融合的重要意义

1.1人才培养需求

处于信息社会中，当下主要发展特征便是知识的创新应用，为此培养具备良好创新意识、创新能力以及创新精神的人才对于高校来说具有重要作用，高校在发展中也承担了创新人才培养重任，为此想要实现预期教育培养目标需要促进教学方式的持续创新。全面整合学科教育以及信息技术并非单纯是教学方式以及教学手段的改变，还会直接影响教学方式、教学观念等内容，是帮助学生培养良好实践能力、创新能力的重要渠道[1]。

1.2教育信息化发展需求

在全球范围内信息化建设和数字化发展背景下，各个国家也都在致力于建设信息化教育模式。信息化教育主要包括六种元素，分别是政策、网络、开发、人才、产业和应用。在学科教育中融入信息技术属于信息化教育的直接体现。而各个高校已经形成了相对完善的基础信息设施，但在应用信息技术方面却存在明显不足，为此需要促进两者全面整合[2]。

1.3教学改革要求

高校教学中普遍存在教学方式不合理、教学反馈慢、无法因材施教、教学资源不足等问题，为此需要合理应用信息技术，促进高校教学活动实现创新发展，多样化呈现教学内容，整合各种教育资源[3]。

2 促进高校信息技术和学科教学全面融合的具体策略

2.1健全信息基础设施

在高校进一步全面整合信息技术和学科教育过程中，离不开基础设施的有效支持，特别是在近几年发展中，高校中的信息化建设发展速度持续加快，初步形成了相对完善的基础信息设施，不管是机房装配、多媒体教室或是计算机的配置数量以及校园网络建设、教师综合计算机设备持有量等，对于全面整合信息技术和学科教育来说，基本形成了相对完善的硬件条件。但部分高校甚至投入数百万建设校园网络，最终形成的校园网络只是用于传递信息，造成了严重浪费。而出现该种问题的主要原因是校园和互联网连接速度较慢，以及校园网络资源匮乏。尚未形成完善的教学支持系统。各个高校在全面建设基础硬件设施的过程中，还需要不断丰富和扩展软件资源。

软件作为整合信息技术和学科教育的基础支持，需要不断丰富充实其中的教学资源。联系现实发展状况分析，当下我国拥有十分丰富的网络资源，但网络内教学资源却并不是十分充实，甚至部分学科还存在教学资源不足的问题，甚至还存在严重不足的状况，联系网络中的多样化教学类型分析，大部分都是文字资料，形式单一，对于多媒体素材、题库以及教学课件的材料相对匮乏。为此需要针对各种优质网络教学资源实施全面整合，通过创建学科性和专题性资源网站，积极研发智能化网络搜索引擎。同时于资源建设方面进行统筹规划、共建共享、形成统一标准、保证类型多样化。在建设校园网络资源过程中，还需要充分调动学生积极性，激发各个专业教师参与度，支持教师将各种优质的教育资源直接传输至校园网络内，不同高校在进行资源建设中需要进行积极共享与合作，减少多余重复劳动。

2.2优化教师自身信息素养

教师自身信息素养会直接影响信息技术和学科教育两者的整合效果，首先需要注重观念层面的内容，假如教师依然固守传统教育理念，教学实践中忽略学生个人能力，单纯重视知识的讲授，轻视情感和能力培养，同时以教师讲授位置，缺少学生互动，轻过程、重结果，则无法促进信息技术和学科教育的全面整合。而将信息技术融入教学活动中，应该积极创新各种教学手段，取代黑板教学，对于教育组织、教育模式、教学方法以及教学理念实施积极创新和改善。为此可以看出，想要进一步整合信息技术和学科教育，帮助教师形成现代化教育理念。

面向全体高校教师开展信息技术和专业教学培训，帮助教师形成的日常授课中应用信息技术的能力和认识。在计算机设备全面推广普及背景下，高校教师整体都具备了基础的信息技术操作技能，但对于信息技术和学科教育两者整合依然缺少充分的认识和了解，缺少整合教学热情。同时教师在信息技术和学科教育整合方面的能力不足。为此，高校在日常发展中可以联系现实状况，应用计算机进行复制观摩教学，通过举办各种竞赛活动针对教师开展整合实践操作。强化教师的信息价技术教学应用实践训练。

2.3强化信息技术和学科教学整合实践

高校为了迎合新时期的发展要求，需要进一步研究信息技术和学科教育两者的整合实践措施。当前我国对于信息技术和学科教育两者整合发展的研究依然存在一定不足之处，目前对于该种方面的研究普遍集中于一般意义中对于整合意义、概念和整合原则的讨论，大部分集中于中小学层面。而高校中的教育活动在培养方法、培养目标等方面存在明显差异，为此需要深入研究信息技术和学科教育两者的整合发展。国外关于该种层面的研究相对较早，且形成了一系列的研究成果，比如网络问答便是以探究为主的学习活动，学生所用信息全部是从网络中来，具体方法是基于网络环境内在教师的合理引导下，通过任务驱动方法引导学设自主學习，具体涵盖六种内容，第一是分析活动背景，第二是明确研究任务目标，第三是在线资源供应。第四是确定研究过程。第五是创建评价标准，第六是鼓励和总结。经过不断的研究发展，诞生了信息技术和学科教育多种形式整合模式，比如情境、探究模式以及专题探索网站开发模式等。而相关成果也为后期实践操作提供了科学指导，需要各个高校能够联系自身发展现状，基于现有成果条件下，形成适合高校自身的整合模式。

2.4因地制宜促进信息技术和学科教学整合

高校在整合信息技术以及学科教学过程中，需要结合具体状况采取针对性措施，因地制宜实施各项建设活动。在整合学科教育以及信息技术中离不开各种基础条件支撑，包括教学平台、基础信息实施、配套软件还有师生信息素养。在上述几种层面中，不同地区的高校存在明显差异，同时不同类型高校也存在较大差异，为此需要采取因地制宜的措施，促进高校学科教育以及信息技术的充分整合。

学科教育以及信息技术两者的融合发展存在一定的层次问题。具体整合过程可以细分成十个层次三种阶段，分别是知识为核心的课程封闭整合阶段，信息技术在其中充当个别辅导工具、交流工具和演示工具;资源为核心的课程整合阶段，其中信息技术充当某种信息加工、协作工具;全方位的整合阶段，该阶段包括教学组织结构改革、教学目标改革以及课程内容改革。而各个高校需要全面发展推进，促进学科教育以及信息技术两者朝着纵深整合方向发展，激发出信息技术优势，创新传统教学模式，优化教学质量。

结束语：综上所述，结合其他国家的信息技术和学科教学全面整合发展进程分析，最开始都需要重视基础信息设施建设工作，将工作重点放到不断扩展信息资源和开拓全新信息渠道方面，全面培养信息化教师，通过设置信息技术课程，帮助学生掌握各种计算机基础操作技能，为信息技术合理应用创造有效条件。通过信息技术和学科教学的全面融合，能够进一步改善传统教学理念和教学模式，优化整体教学质量。

参考文献：

[1]邸得志.浅谈信息技术与学科教学的有效整合[J].基础教育论坛，2020（31）：55-56.

[2]黄艳雁.信息技术和职业课程的深度融合研究——评《信息技术与课程深层次整合理论：有效实现信息技术与学科教学深度融合》[J].电镀与精饰，2020，42（02）：48.

[3]吴蓉娟.信息技术与科学学科教学有效整合探析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（15）：134-135.

作者简介：

唐小艳（1982.11-），女，汉族，湖南株洲醴陵人，本科，实验师，研究方向：待定。