图式理论在高中英语阅读教学中的运用探析

摘 要：阅读理解毫无疑问在英语学习中占有重要地位，它本身是英语学习的重点和难点。但是，在传统的英语教学方法下，学生缺少对图式理论的使用，导致阅读理解的水平不高。为了改变学生英语阅读能力较低的现状，文章对图式理论的意义、教学中运用图式理论的必要性和目前高中英语阅读教学中存在的问题进行了阐述，并对图式理论在高中英语阅读教学中如何运用进行了研究和探索，目的是让图式理论的应用推动学生英语阅读能力的提升，促进高中英语阅读教学水平的提高。

关键词：图式理论;高中英语;阅读教学;问题;运用

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）37-0024-02

一、图式理论的概念

图式的概念最早由德国哲学家康德提出，经过多年的发展，直到20世纪70年代后期，图式的概念才发展成一种完整的理论。存在于记忆中的认知结构或知识结构或者每个人头脑中存在的大量的对外在事物的结构性认识就是图式。图式总结了人们生活中事物的重要特征，比如，当人们看到树叶、树枝，就会联想到是一棵树而不是其他事物。随后图式的概念又有了新的发展，图式是代表个人对事物、人或环境的知识的认知结构，它包括对事物的特点和特点之间的相互联系的认识，它侧重于许多事物或事例的相似之处。另外，图式还可以指导人们处理新的信息，帮助人们将细枝末节和整体概念相联系。美国人工智能专家 Rumelhart认为图式理論是一种关于人的知识是怎样被表征出来的以及关于知识的表征如何以特殊的方式有利于知识的应用的理论。依据该理论，人脑中所保存的一切知识经过加工都能分成单元，构成系统，这些单元、组块和系统就是图式。图式除了包含知识本身，还有关于这些知识如何被运用的信息。

二、教学中运用图式理论的必要性

阅读是英语学习过程中必不可少的一部分，其重要程度不言而喻，学生通过阅读获取所需要的知识，逐渐提高自身的英语水平。在新课程的教学背景下，英语阅读能力不仅可以展现学生自身语言的基础，还可以对学生英语学习的其他方面有很大的帮助。由此看来，学习英语阅读理解也是提升学生综合英语能力的一种方式。英语教师的教学能力对学生的阅读学习有很大影响，而采用不同的教学方式来引导学生进行学习，会产生不同的学习效果。因此，英语教师应该运用较为科学的理论来培养学生的英语阅读能力，从而提高教学质量。然而，现阶段的实际教学过程中，传统的阅读教学模式仍然占据主流，主要是教师讲、学生听。教师处于主导地位，教授语言知识，忽视了对文章内容深层次的探究。在这种授课模式之下，学生被动地接受知识，只关注文字表面的意思，不进行深刻的思考，最后导致教学效果不明显、学生学习效率低下。学生学习阅读理解大都是对文章中的单词、短句进行认识，对文章内容的理解支离破碎，缺乏整体认知，导致阅读理解的分数较低。高中英语学习不仅要求学生具有文章分析能力、文章理解能力、逻辑思维能力，而且学习之后还要增加词汇量，提高阅读速度。现阶段高中生英语学习情况不太乐观，学生对阅读材料的理解不透彻，导致其英语阅读能力较差。学生进行英语阅读时，如果能将相关图式知识系统在头脑中提取出来，就会很快理解文章。根据图式理论，学生在阅读时，其头脑中不断构建相关的图式，向其中增加新的信息，让图式向具体化方向发展，如果图式中的空缺渐渐被填满，对文章内容的理解也就会渐渐清晰。在阅读中获取信息时，阅读者头脑中存在的图式和文章中的内容相匹配，阅读者头脑中的图式会因为新的内容而逐渐丰富、具体，进而完成对文章内容的理解。正常情况下，这样理解的内容很容易记住，而且能够在头脑中保持很久。如果学生在阅读时，其头脑中的图式较为丰富，就会帮助学生理解文章，使其在头脑中形成新的图式，从而达到较为长久的记忆。所以，把图式理论应用到高中英语阅读教学体系中，对学生阅读能力的提升帮助非常大。教师可以大力培养学生的发散思维，提高学生的英语能力。

三、目前高中英语阅读教学过程中存在的问题

（一）过分强调单词教学

在传统的高中英语阅读教学模式下，教师普遍重视对单词的讲授。很多教师认为高中生最重要的就是进行单词的积累，这一观念本无可厚非，但是大多教师在实际教学过程中运用的教学方法出现了偏差。比如，很多教师在讲授一篇文章时，第一步就是单纯地让学生进行单词识记，而不是将单词放入具体的语言环境中让学生进行理解记忆，这就会让学生对单词的理解不深刻，并且在学完单词之后不能灵活地运用。另外，教师只注重为学生讲解单词。日常学习过程中不乏埋头苦背单词的学生，他们可能积累了很多单词，但是在阅读过程中还是无法很好地理解语句，英语成绩也没有显著地提升，最终无法实现核心素养的培养。

（二）“满堂灌”教学

传统的高中英语教学课堂中，教师处于主导地位，学生处于被动地位。教师固执地按照课标的要求或者考试要求来讲授知识，并不考虑现阶段学生在英语学习方面面临的主要问题是什么，他们应该学习哪些英语知识，或者说哪些英语知识对现阶段学生最有益处。这就导致学生无法产生共情，只能被动地接受教师所传达的知识，无法实现个性化教学目标。另外，在传统的高中英语阅读教学模式下，教师和学生的互动较少，除教师点名让学生回答问题，大部分时间都是教师在滔滔不绝地讲。这种教学方式不具备针对性，学生只能跟着教师的思路学习，限制了学生自身思维的发展，也阻碍了语言作为学习工具的功能发挥。

（三）忽视知识之间的联系

传统的课堂教学中，教师对知识之间的联系重视不够，很多教师甚至没有意识到帮助学生建立知识图式的重要性。他们只会运用单一的教学方式来进行教学，并且教学方法陈旧老套，已经不适合当下新时代学生的性格特点和新课改的要求。可想而知，在这种断裂的、零碎的、缺乏整体图式的教学环境下，最终的教学质量肯定难以令人满意，学生的学习效果也不会很好。

四、图式理论在高中英语阅读教学中不同阶段的运用

学生阅读理解的过程就相当于通过图式来对文章内容进行解释，是利用新知识丰富旧知识的过程。在此过程中，图式不仅使知识更加有条理，还使文章内容之间的逻辑关系更加清晰。这种方式可以让学生的阅读理解能力提高到一个更高的层次。教师应注重使用图式理论来开展教学。在教学过程中，教师要帮助学生刺激头脑中已经存在的图式，让学生将新知识与旧知识进行结合，从而形成新的图式，进而培养学生自主学习的习惯。

英语阅读教学通常可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。图式理论在阅读的不同阶段的使用也会略有不同。在阅读前，教师可以利用思维导图的方式激活学生头脑中已存在的图式，培养学生的发散思维能力。利用阅读前预测的方法，让学生全面接触相关的背景知识，激活相关的图式，使学生通过文章中的各种细节来理解文章内容。这样即便文章中出现各种各样的生词或者比较难理解的语法结构，也不会对学生阅读文章形成障碍。英语教师在教学过程中，应逐渐引导学生讨论文章中出现的问题或者图例，向学生展示自己收集的与文章内容相关的资料，帮助学生激活头脑中存在的图式，让学生全身心地投入文章内容的阅读中。比如，“What are the people in the passage？”“Can you tell us something more about...？ ”等一些问题，可以快速让学生进入阅读的思考中。教师和学生之间的课堂互动，拓展了学生的英语思维，之后引入上课讲解的文章内容，促使学生进行深刻的思考。

在阅读中，教师要引导学生进行信息的收集和处理，使学生可以依据各种材料，对其中的内容进行筛选、补充和加工。当学生头脑中存在的图式被新的信息激活时，学生就能理解阅读材料的相关部分。英语教师在学生阅读的过程中扮演着引导者的角色。教师要引导学生对文章的结构特点进行具体分析，梳理文章的重点部分和主脉络，让学生在阅读完文章之后完成思維导图。这样慢慢进行阅读分析训练，学生也可以通过小组讨论的方式对文章重点内容进行分析，同时，教师对其讨论的内容做适当的评价。

图式可以起到巩固与拓展课堂学习内容的作用，为了让学生学习尽量达到理想效果，英语教师要根据课堂所讲的内容给学生布置相应的作业。把阅读理解与日常生活中的相关事情联系起来，更能让学生对课堂上的内容加深记忆，从而对阅读材料进行更深入的思考，最终提高学生的逻辑思维能力。比如，Question 1：“If you had chance to do， what would you do？” Question 2： “Do you want to know about...？”等。英语教师可以对一些类似问题进行讨论和拓展，加深学生对学习内容的理解，让学生结合日常生活和自身实际情况做出分析，从而牢固掌握所学知识点。

结语

随着新课程改革的深入，家长对学生综合能力的培养越来越重视，学生核心能力成为当下的主要竞争力。英语在现代社会的重要性越来越凸显，尤其是高中阶段的英语学习，对学生日后的综合发展起到至关重要的作用。但是传统的高中英语阅读教学模式已经不再适用于当今时代，教师应该在核心素养的要求下，在不断学习中更新自身的教学理念，改变固有的教学模式，换成新的适合学生特点的教学方式，并重视知识之间的联系性，利用已有的知识图式，帮助学生建立知识架构。教师可以结合学生的生活进行教学设计，调动学生的学习积极性，全面促进学生核心素养的发展。

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作者简介：商汉芳（1970— ），女，江苏盐城人，本科，研究方向：中学英语教学。