“学本英语”：高中英语审美阅读教学例谈

赵文捷 杨宇学

[摘   要]文章指出开展高中英语审美阅读教学的必要性，以“学本英语”教学理念为指引，针对具体课例，设计引出情感美—理解结构美—欣赏人物美—探究深层美—升华情感美的审美阅读教学活动，以在高中英语阅读教学中培养学生的审美能力。

[关键词]“学本英语”;高中英语;审美阅读;教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）31-0014-02

一、课例背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语教学应让学生在学习活动中观察和赏析语篇包含的审美元素（形式、意蕴等），获得审美体验，形成对语言和事物的审美感知能力，汲取优秀文化，具有正确的价值观、健康的审美情趣和道德情感（教育部，2018）。在高中英语阅读教学中培养学生的审美能力，提升学生的审美素养，十分有必要。

为此，苏州高新区中学英语名师工作室主持人杨宇学老师以“学本英语”教学理念，实践新课标精神，开展审美阅读教学研究。“学本英语”主张英语教学应以学生发展為本、以学科特点为本、以学习活动为本，突出英语学科的科学价值、美学价值和人文价值，发挥英语学科应有的、独特的育人功能，注重设计情境性、交互式的学习活动，构建学生理解、尝试和运用语言表达的学习过程，使学生在活动中获得英语知识并内化为英语学科素养（杨宇学，2018）。

本课例以培养学生的审美能力、提升学生的审美素养为出发点，通过合作、探究、深层阅读等多种方式，让学生感受语言之美、情感之美，渗透思维品质的培养，促进学生生命个体的健康成长和可持续发展，达成高中英语教学中的情感升华目标。

二、教学分析

1.教材分析

本课教材为译林版《牛津高中英语》第十一模块第三单元Project部分的阅读材料“My father， my hero”，文本体裁属于写人叙事类散文，作者通过对其父亲一些具体事例的描述，表达了对父亲的尊敬与爱戴之情。通过文本解读不难发现，语篇内容虽不难理解，但是作者选择的英语词汇、标点、句式都颇值得探讨与赏析。

该文本的教学重点在于让学生通过感受语言之美、情感之美，体会父爱的宏伟与深邃，促进学生生命个体的健康成长和可持续发展。教学难点在于“爱”与“美”的概念是抽象的，但教学活动要把抽象概念具体化，以达到提升学生思维品质、陶冶学生情操的美育目标。

2.教学目标

根据“学本英语”“以学生发展为本、以学科特点为本、以学习活动为本”的教学思想，本节课设定以下教学目标：①通过梳理文章结构，能够了解写人叙事类文章行文特点;②通过分析具体事件，能够总结并灵活运用语言形容父亲具有的优秀品质;③通过解读具体的文字信息，能够感受作者对父亲的敬爱、敬佩以及尊重之情，在情感上与作者产生共鸣;④通过分享一些自身事例，能够体会父爱之美、人性之美，并表达对自己父亲的热爱及感激之情。

3.设计思路

笔者力求将本节课打造为一节“基于文本—挖掘文本—超越文本”的深度阅读教学课，同时将阅读与审美紧密结合，即让学生在阅读过程中有美的感受，有美的表达，品味英语之美，体会父爱之深、情感之美。在教学设计方面，尤其注意与高一学生应有的语言知识和语言能力以及智力和心理发展水平相适应。同时，注重设计能引发深层思考和具有一定挑战性的语言活动来培养学生的思维能力，并注重活动的开放性，创造性地引领课堂。

三、教学过程

Step 1. 引出情感美

课前播放歌曲Dance with My Father片段，引入话题——“父亲”。之后呈现几幅图片，展示各行各业平凡而伟大的人物的父亲形象，包括习近平、杨利伟、贝克汉姆等。

第一幅图呈现习近平带女儿骑自行车的场景，请学生猜测这是谁，让学生明白习近平不仅仅是一位伟大的领导者，也是一名慈父。然后分别呈现杨利伟和贝克汉姆与他们的孩子在一起的图片。这一环节主要是让学生认识到这些在各行各业取得成功的人都可以称为英雄，但同时他们也有一个称呼就是“父亲”。接着，针对本课要学的内容设疑：今天所学课文中的父亲并不像前面所提到的人物那样伟大或声名显赫，但作者称其为“英雄”，原因何在？

学生在人物对比的强烈冲击感中对将要学习的文本“My father， my hero”产生进一步阅读的愿望，想知道为什么作者称自己的父亲为英雄。

Step 2. 理解结构美

首先，匹配段落大意。结合高一学生的认知水平，教师通过让学生快速阅读并匹配段落大意的方法，使学生较为容易地确定文章结构。

其次，探讨写作目的。教师提出问题与学生进行问与答：

T： Why did the writer write this passage？

S： To express his love， respect， admiration and appreciation to his father.

教师提出的是一个概括性的问题，即作者的写作意图如何。通过对这个问题的深入思考，学生可以从整体的视角审视全文，这样有助于培养学生的语篇意识，将各段落大意进行重组，达到深层阅读的目标。

Step 3. 欣赏人物美

学生阅读文章，然后分小组进行活动，在规定时间内总结出文章中的父亲有哪些品质，并且找出具体的事例。然后，针对学生总结出的品质，教师进行追问，引导学生由文中父亲的品质，联想到自己父亲的美好品质。这个环节旨在建立具体事例与相应品质之间的联系，使学生了解相关写作手法，并让学生通过学习文本中的案例，描述自己父亲的一到两项美好品质，并用具体的事例说明，体现教材的示范功能，同时培养学生的口语表达能力。

Step 4. 探究深层美

本环节的活动围绕三个问题展开：

1. How does the writer get along with his father？ （作者与其父亲相处得如何？）

2. What are the fathers influences on the writer？ （“父亲”对作者产生了哪些影响？）

3. Why does the writer use an exclamation mark at the end of “He is always right！”？ （为什么作者在这句话的末尾使用感叹号？）

问题1让學生推断文本中的父子之间相处得怎样，并找出具体事例说明观点。然后教师引出父亲的一个“秘密”，让学生通过对这个细节的挖掘，深入阅读，发现父亲谦逊祥和的又一性格特征。学生通过对人物形象细节描写的再次发掘，走入作者的内心世界，产生共鸣。

问题2主要是让学生在对文本中的父亲进行深入分析之后，反思这位父亲对孩子的影响。教师提醒学生，想要更好地影响别人，应该先使自己变得优秀，旨在立德树人。

问题3让学生关注标点符号在表达作者的情感和态度方面的作用。在学生能够回答这个问题的基础上，追问学生是否可以将感叹号改成句号并解释原因，引导学生在以后的阅读中关注标点符号，并学会在写作中正确地使用标点符号。

三个问题环环相扣，逐步深入，渗透阅读策略和技巧，引导学生关注文本的弦外之音。

Step 5. 升华情感美

学生以对子活动形式进行交流，回答问题：你将自己的父亲比作什么？

这项活动将阅读过程中学生对自己父亲品质的描述与读后的任务相结合，既和主题密切相关，又能充分调动学生的创新思维，锻炼学生的口语表达能力。

Step 6. 课后作业

让学生在课后以“My father， my hero”为题写一篇作文，描述自己父亲的品质，并给出支持性的细节。作业的设置符合本节课的重点和难点，作为对本节课的巩固和提升，可以让学生有效操练本节课所学内容。

四、结语

本课以视听手段快速激发学生情感，使用多样化的形式让学生充分阅读、讨论、思考以及展示，通过品味文字深度挖掘真情实感，进行超越文本的深度阅读教学，培养学生的审美能力、文化品格和思维品质，充分体现了新课标精神和“学本英语”教学理念。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  杨宇学.“学本英语”：把握学生发展的本原[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（7）：30-34.

[3]  杨宇学.4C模式下的高中英语审美阅读教学设计与实践[J].基础外语教育，2019（6）：58-64+109.

（责任编辑    周侯辰）