聚焦思维品质培养的初中英语语法教学探讨

郭影

[摘   要]英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。文章以牛津英语8A Unit 8 “Natural Disasters” Grammar的教学为例，探讨如何借助适切语境，巧妙适当铺垫，提升学生实际语言运用能力。

[关键词]思维品质;初中英语;语法教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章編号]    1674-6058（2021）31-0021-03

一、教材分析

本单元主要谈论的话题是自然灾害。这个话题非常贴合学生的日常生活，是学生感兴趣的话题之一，学生能够学以致用。本课是这单元的第三课时，主要学习如何用过去进行时态谈论自然灾害，语法知识包括过去进行时的用法和如何使用while、when、as引导的过去进行时两个部分。其中while、when、as引导的过去进行时对于学生来讲较难掌握。本课在本单元中起着承上启下的作用，不但对前面所学的内容进行复习和巩固，而且还为本单元后面甚至之后的英语学习打下基础。

二、学情分析

八年级的学生对现在进行时态已有一定的认识。他们已经逐渐形成了抽象思维，但并未成熟。他们有了一定的独立学习能力，但在认知方面和知识运用能力方面存在不足，在学习上已经出现了两极分化的现象。根据八年级学生的特点，笔者通过播放视频，开展各种游戏、比赛和小组活动，引导学生联系生活实际积极探究新知，让学生有话可说，有兴趣去说，从而调动学生的学习积极性和兴趣。

三、课程标准解读

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学生形成自主学习能力。

四、教学相关理念

在教授牛津英语8A Unit 8 “Natural Disaster” Grammar的过程中，笔者以新课标和新课程理念为依据进行教学设计和课堂活动。通过对教材的理解，笔者确立了以下教学目标：

知识目标：掌握过去进行时的用法和如何使用while、when、as引导的过去进行时态，并能用所学时态谈论自然灾害。

能力目标：培养语言知识应用能力、文化意识和学习能力。

情感目标：通过本课的学习，了解大自然、热爱生活、形成保护地球的意识。

目标层层递进并贴近生活，具有较强实践性和可操作性。虽然目前英语课程淡化了语法教学，但语法的学习不可缺少。

笔者通过如下教学方法来实现教学目标：多媒体创设情境，引出过去进行时态，让学生通过模仿和练习逐渐掌握这一时态;采用归纳法，让学生自己总结规律，归纳过去进行时的用法;小组活动贯穿始终，培养学生语言综合运用能力;采用游戏的形式，调动学生的积极性，为学习when、while、as引导的过去进行时打下基础，做好铺垫。

五、教学过程及设计意图

Step 1. Lead-in

T：Boys and girls， lets enjoy  the video and answer the questions.

T：What is he doing？

S1：He is skating.

T：What is his father doing？

S2：He is skiing.

T：What are they doing？

S3：They are making snowmen.

T：Good job.（适时表扬，激发学生的表现欲）

（学生活动：观看视频，回答教师的问题。）

设计意图：导入环节，为学生创设语言情境，通过观看关于一家人在雪天里的活动的视频引入本单元的话题，将学生的生活实际与教学内容紧密联系，调动了学生学习英语的积极性，为下面的语法学习做好铺垫。

T：What was he doing at that moment？

S1：He was skating.

T：What was his father doing？

S2：He was skiing.

T：What were they doing？

S3：They were making snowmen.

T：What were they doing at two？

S4：They were...

（学生活动：回顾视频，继续回答问题。）

设计意图：通过复习问题自然地过渡到过去进行时态。

Step 2. Presentation

T：Read the sentences on the screen， then work out the rule. Discuss in groups.

（学生分组讨论。）

S1：过去进行时态的用法是“was/were +doing”。

T：Anything else？

S2：过去进行时态的time marks是at that moment、at two、yesterday……

（学生活动：读幻灯片上的问题，分组讨论，在小组中交流并总结出过去进行时态的用法。）

设计意图：通过对话练习，学生对过去进行时态已经有了初步的认知，再列出一系列的句子让学生通过小组活动的方式，自己总结出过去进行时态的用法，体现了让学引思的理念。

Step 3. Practise in pairs

Task 1：practise in pairs.

T： Practise in pairs. Which pair is the best？

S1：What was the man doing？

S2：He was playing basketball.

S3：What were the students doing？

S4：They were doing morning exercises.

……

Task 2：Expand.

Task 3：Work out the rule of the tense.

（學生活动：两两一组，通过一问一答来口头练习过去进行时态的一般疑问句和特殊疑问句;总结过去进行时的否定句、一般疑问句和特殊疑问句用法。）

设计意图：在总结归纳出相关语法用法后，通过学生之间的对话练习来巩固过去进行时态的用法是非常有必要的。教师的图片全都来自学生的生活实际，学生热情高涨，总结规律水到渠成。否定句、一般疑问句和特殊疑问句的练习帮助学生拓展过去进行时的用法。

Step 4. Doing exercises

T：Lets do some exercises， OK？

S： OK.（齐答）

（学生完成填空练习。）

T：Lets check  the answers.

（学生活动：笔头练习过去进行时态。两个学生在黑板上示范。）

Step 5.  Have a guessing game

T：Now lets play a game. Look at me. I am running. I can run for two hours， so run is a long action. I drop my chalk. Drop is a short action.（幻灯片出示动词让学生抢答）

S1：Drop is a short action.

S2：Run is a short action.

S3：Read is a long action.

……

（学生活动：玩抢答游戏，说出哪个是延续性动词，哪个是瞬间动词。）

设计意图：本环节通过竞猜游戏，让学生说出哪个是延续性动词哪个是瞬间动词，使学生在轻松愉快的气氛中掌握相关知识点，为下面学习when、while、as引导的过去进行时这个难点做铺垫。

Step 6. Presentation

Task 1：

T：Look at some pictures about the earthquake. Can you say some sentences with when， while or as？

S1：He was sleeping when the earthquake happened.

S2：Lucy was reading a book when pieces of bricks came down.

……

（学生指出同学所说的句子中的错误并且及时进行订正。）

Task 2：

T：Can you work out the rule of past continuous tense with while， when or as？ Lets discuss in groups，then tell the rule to the whole class.

（学生分组讨论，教师及时走到学生中间给予指导。）

S1：while引导的过去进行时句子中用的是两个长动词。

S2：也可以是一个长动词和一个短动词。

S3：as的用法是……

S4：when的用法是……

……

设计意图：让学生自己去体会while、when和as的用法区别，解决难点，并归纳出正确用法。

Step 7. Practice

（学生活动：笔头完成填空、判断正误等练习。）

设计意图：通过笔头练习，针对本堂课所学内容进行检测，及时发现学生存在的共性问题并及时纠正学生的错误，注重评价的实际效果。

Step 8. Homework

1.Use past continuous tense to talk about things.

2.Use past continuous tense with while， when， as.

3.Preview Integrated Skills.

设计意图：让学生在语言运用中巩固本课所学知识。下一课时的内容较难，所以布置学生提前预习。

六、教学反思

1.聚焦知识链接，引领学生发现新旧知识之间的联系

导入环节，笔者首先通过视频让学生温故知新，这样就降低了学生的学习难度， 引导学生探索新知，寻找新旧知识间的联系，做到了语法的单元整合 ，激发了学生的求知欲和学习兴趣，推动了教学活动顺利开展。

2.借助适切语境，培养学生的思维品质

思维品质是英语学科核心素养之一。在教学中，笔者不仅关注学生的最近发展区，借助适切的语境呈现目标语法，而且注重对学生思维品质的培养。

3.设计高效提问，培养学生的高阶思维

笔者在教学中没有停留在“检索”“理解”的层面，所设计的问题不但让学生能达到“运用”的层面，而且有更深层次的整合与解释，能力训练设计较多，使学生既不产生畏难情绪，又能积极参与学习，培养了学生的高阶思维。

语言来源于生活。教师应让学生“为用而学，在学中用，学而能用”，提升学生的综合语言运用能力。本节课笔者所设计的教学活动均与学生的生活实际相结合，倡导学生主动参与、交流合作，强调学生“自学，互学，乐学，积极主动地学”，培养学生的学习能力，切实提升学生的综合语言运用能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]  施久铭.核心素养的中国实践[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

（责任编辑    周侯辰）