随迁子女语文课堂口语交际“失语”成因及对策

福建省福州市仓山区教师进修学校附属第二小学 彭 娟

一、“失语”成因

口语交际“失语”是多方面因素共同作用的结果，大致归结如下。

1.缺乏经验，如鲠在喉

我们时常能发现部分进城务工随迁的孩子对口语课堂教学中的话题几乎不参与，他们在课堂教学中往往表现出无所适从，逐渐脱离课堂，久而久之便出现厌学情绪。其实，这类孩子大多源自对“口语话题”本身的不熟悉，加之课前未对话题内容进行充分有效的准备，导致交际过程中“无话可说”。也有学生能针对话题中的关键点发表自己的见解，但却在发言过程中，找不到准确的话语来表达自己的看法，出现“语塞”“词不达意”等现象，如鲠在喉。

2.思维“绑架”，取悦于“师”

随着电子书籍以及网络通讯的发展，进城务工随迁子女在查找学习资料的便利性和选择性上有了更大的弹性，孩子能通过手机或网络随时随地查找课堂所需相关问题的答案。部分随迁孩子因这种方式在课堂交际中偶尝到了被表扬的甜头，学习动机便更趋向于取悦教师，同时他们也熟谙教师所需的标准答案从何处可得，便投机取巧，照本宣科，失去思维的韧性与张力，逐渐沦为网络及参考书籍的“代言人”。

二、应对策略

要想改变随迁子女这种课堂口语交际“失语”的情况，让孩子成为课堂舞台的主角，洒脱开口，自信洋溢。我以为可以从以下几个方面进行努力。

1.以学生经验为依托，创设轻松自然的课堂交际情境

实物的刺激最能引起孩子对生活情境的联想，激发孩子开口说话的欲望。例如，在教学《口语交际·小兔运南瓜》时，教师将又大又沉的南瓜带入课堂，让孩子们亲身感受南瓜的体型，化抽象为具象，变课堂为熟悉的生活情境，从而思考在运送南瓜的过程中可能遇到的难题，以及可能采取的解决方法。又如，在教学《口语交际·观察日记》时，将胖大海作为观察内容，提醒孩子们观察它的颜色、外表、形状，并对比泡水后胖大海的不同，让孩子们在课堂真实情境中用眼睛去观察，用心去体会，在自然而轻松的氛围中感受观察的乐趣，课堂教学中的妙语连珠也就水到渠成了。

2.发挥教师评价语言的魅力，为课堂口语交际推波助澜

在课堂教学中，教师是学生学习的引导者，教师要善用教学智慧与恰如其分的评价语言引导随迁子女培养认真倾听的能力。“他发言时说到伤心处眉头都皱起来了。”“她在说服同学时，态度是那样真诚，语气是那样平和，并且还注意到搭配上一些让人倍感亲切的肢体动作，真不错！再听听下一位的发言，他的可取之处有哪些，看看谁最善于倾听？”用诸如此类的评价语，引导班级其他孩子在同伴的发言中汲取他山之石，不仅是从语言组织中学习，也学会注意观察他人的表情和语气表达，取其精华，去其糟粕，这样方能扬长避短，提高自己的口语应对能力。

同时，一个机智的教师还要懂得如何呵护进城务工随迁子女弥足珍贵的自尊心，他们相对城市中的孩子，性格上大多更加羞涩内敛，当这些孩子的所答并不那么尽如人意时，教师也能化平凡为神奇，让他们感受到发言的快乐。“你的发言声音很响亮，值得大家学习，如果再稍加整合，让条理更清晰些，相信会更加精彩。”教师从微笑和语气中传递给孩子友善和鼓励，让孩子倍感亲切，体会到乐趣，从而更加信心十足地加入发言的行列中。

3.挖掘多形式课外活动，拓宽学生交际渠道

语文口语交际的教学活动，仅仅依靠课堂有限的几十分钟时间是远远不够的，只有经过课外大量有效的口语实践巩固才能更加有效，因此拓宽随迁孩子的交际渠道就显得尤为重要。校内外的各类竞赛活动，如讲故事大赛、演讲比赛，经典诵读活动，春秋游社会实践，寒暑假夏令营等等都能成为这些孩子化身“百灵鸟”的平台。开展“家乡美”招商引资会介绍家乡的风土人情、地理人文；举办“说说我的心里话”班级座谈会，诉说藏在心里想对父母、教师、亲人说的贴心话；利用周末，跟爸爸妈妈逛逛花鸟市场、超市公园，了解人们在那里的相关情况，节假日参加旅游远足，交流参观体会。形式可以多样，内容丰富多变。

总之，语文素养的培养要依赖于孩子课堂内外的协调发展，而口语交际作为语文素养的关键部分，更需要得到大家的关注。进城务工随迁子女的口语交际教学是一项长期而漫长的工作，不能一蹴而就。但是我们有理由相信，通过形式多样的语言实践，随迁子女的“失语”现象必将大幅减少，口语交际能力会得到最大限度的提升，进而实现“话”茧成蝶，侃侃而谈，完成课堂口语交流对话的华丽蜕变。