基于个性化学习：小学活动数学教学探究

张 凯

一、学生个性化体验真实深刻

教师在教学活动中，要创设直观的活动情境，让学生能够在情境中真实地体验数学。这不仅能够增强学生的数学意识，更能为学生个性化学习提供重要的线索，学生在这样的学习中，更有着更强的主动性、参与性。

例如笔者在教学折线统计图时，无论笔者怎么费力地讲解，总是有个别学生不能明白折线统计图走势的含义。笔者借助于多媒体出示图，让学生回答问题：张某和王某进行400米赛跑比赛。400米跑完，张某用了( )秒，前200米，( )跑的较快，后100米，( )跑的快些。这样的问题的出示，虽然学生也能认真的审图，可是很多学生在审图的过程中，总是认为这样的折线图就是张某和王某两个人行走的路线，这样学生的思维就陷入了僵局。看着学生的状态，笔者为了让学生能够正确读懂折线图的意义，这样设计：

师：同学们，你们看着图能否联系生活的实际，描述折线图的实际状态。

生1：老师，看着折线图知道张某和王某两个人在赛跑，刚开始是张某赢在起跑线，但是最后却输在终点线。

师：为什么？

生1：我看着折线图，刚开始的张某就开始发力，前30秒里远远领先50米，可是后来由于力不从心就慢了下来。

生2：我从折线图上看到，王某掌握了奔跑的技巧，开始紧紧咬住，虽然比张某慢点，但是随着时间的推进，王某发力，最后的50米，他就开始冲刺，这样就赢在最后。

看着学生的描述，笔者就明白学生对折线图的理解。在这样的活动中笔者不断地把数学和生活联系起来，让学生在直观的活动数学中感悟到数学来源于生活，这样就能为学生的个性生活提供了丰厚的土壤。……