指向高阶思维培养 设计数学问题串

杨 静

问题串是由一连串相关的数学问题构成的，这样的问题可以让学生对某一部分内容或者某一个知识点形成完整多元的认识，强化学生的知识建构，促进学生的思维发展。所以在设计问题串的时候，教师应当整合必要的学习内容，指向学生高阶思维能力的发展，在具体的操作过程中，可以从以下几个方面着手：

一、着眼教学内容，设计问题串

问题串的出现是为学生更好地学服务的，而设计问题串的依据毫无疑问是教学内容，教师在设计课堂教学环节的时候，要找准学生学习的基础，要预估学生的学习能力，对学生学习过程做出预判，然后针对教学重点和教学难点来设计问题，用问题引导学生的重难点突破，用问题驱动学生的学习走向深入。

例如在“认识小数”的教学中，我首先创设一个超市购物的情境，让学生挑选出一些自己喜欢的文具，并记录这些文具的价钱。在交流过程中，我将学生提到的一些价钱记录下来，包括0.8元，0.5元，1.2元等等，因为学生具备在生活中购物的经验，所以他们很快说出这些小数对应的钱数是八角、五角和一元二角。在建立了初步的认识之后，我设计了这样几个问题来引领学生展开探索：1.你能根据元和角之间的关系说一说这些具体的价钱是多少吗？2.如果要画图表示这两个小数点前是0的小数，你想怎样表示？3.观察图片，你发现了什么？4.一本笔记本的价格为4.55元，这个两位小数表示什么含义？通过这样几个问题的引导，学生结合情境发现一位小数表示将1元平均分成10份，零点几就有这样的几份，所以一位小数与十分之几关系密切，而两位小数对应了分数中的百分之几。……