基于职业发展方向的高职旅游专业英语分层教学探讨

滕丽霞

苏州旅游与财经高等职业技术学校旅游管理系，江苏苏州 215008

引言

近年来，高校招生规模不断扩大，从2009年的639万增加到2019年的835万，录取率也从2009年的62.7%增加到2019年的81%，这一变化，导致了高等职业技术院校的招生工作普遍面临较大的压力，生源质量下降。进入高等职业技术院校学生的英语基础差异巨大，无论是公共英语课程的教学，还是各类专业英语课程的教学，任课老师都面临着同样的困惑：面对英语基础参差不齐的学生，采用同样的教材，同样的教学方法和手段，同样的教学进度，如何让所有的学生都达到教学目标规定的要求？实施分层教学，是解决这一困惑的有效手段之一。此外，由于旅游行业的涉外性，高职旅游管理专业学生毕业从事旅游工作岗位的多样性，对旅游管理专业的专业英语教学实施分层教学显得尤为必要。

一 旅游专业英语分层教学的理论基础

最早的关于分层教学的理论可以追溯到孔子提出的 “因材施教”的育人理念，目前大部分英语教学研究者都认为美国著名的应用语言学家 Steve D.Krashen 提出的 i+1 理论是英语分层教学的重要理论依据之一。Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。也就是说只有当语言输入略高于语言学习者现有水平的语言知识时，才能够习得[1]。由于学生英语基础差异较大，“略高于语言学习者现有水平”对任课老师来说很难把握。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。……