民族地区农村幼儿教师课程能力的提升研究

麻玲

（吉首大学师范学院，湖南 吉首 416000）

教师的课程能力直接影响着教育质量的高低，幼儿教师肩负着开蒙启智、传承文化的重任，幼儿教师课程能力主要包括政策要求的解读能力、课程理念的链接能力、课程目标的重构能力、课程资源的运用能力、园本课程的开发能力、课程实施的组织能力、课程评价的反思能力、观察幼儿的分析能力和诊断课程的研究能力［1］。本文聚焦于湘西土家族苗族自治州，以民族地区农村幼儿教师课程能力发展的现实瓶颈为基础［2，6］，剖析制约农村幼儿教师课程能力提升的原因，最后从农村幼儿教师专业发展的角度，提出幼儿教师课程能力的提升路径。

一、农村幼儿教师课程能力发展的现实瓶颈

（一）专业水平薄弱，部分农村幼儿教师课程能力浅显化

部分农村幼儿教师的认知水平较低，思维广度和深度有限，具体表现为：第一，对政策要求的解读能力较为字面化，即对《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南》的解读停留于字面意思，造成幼儿的活动时间、活动范围和活动形式固定化、单一化、小学化，部分农村幼儿教师对政策的分析停留于表面，课程执行意愿与教育政策要求虽然一致，但是其深度和效度欠佳，最终导致课程执行效果与原有的教育理念相背而驰。第二，对课程目标的重构能力相对片面化，部分农村幼儿教师往往在目标设计时只注意了知识逻辑，但忽视了幼儿的生活逻辑和发展逻辑，对课程目标的运用停留于参考资料的文字表述，其内涵价值的挖掘和多维目标的整合缺乏主动性、积极性和创造性。……