微课对于提高小学高年段科学课堂有效性的研究

⦿李海婷

一、当前小学科学微课教学现状

就目前小学科学微课教学情况看，相关教育专家和教师都做出极大的努力，也已大大地改进过去“重知识、轻方法”“重结果、轻过程”等问题，然而依旧存在问题。

(一)使用率太频高

自从有微课之后，有些老师觉得自己省事，只需在课前告诉他们，学习内容都在某文件夹中，有问题直接找微课。这是一种极端的微课使用方式。整堂课学生根本就不知道要学什么，学会什么，而老师更不知道学生学得如何。也有老师正常地认真授课，教学过程中的某个环节想要使用微课，但是他给这个知识点的微课准备得太多，学生完全不知道到底他应该看哪一个视频，最终分层细化教学变成一片混乱。

(二)少设计理念

有不少老师是信息技术爱好者，因此会采用一些动画等炫酷的技术，微课中运用各种效果和声音，让人眼花缭乱，殊不知这样反而喧宾夺主，学生根本没有深层次的思考。而对于微课，本人认为最重要的正是设计理念。整个微课设计的画面、文字应无不与知识点息息相关，多一分则太多，少一分则太少，这应是我们努力追求的境界。在微课中，我们应努力钻研如何将问题讲深讲透，如何带领学生去发现问题，形成生动课堂，同时，应该让整节微课简洁但不简单，生动且有内涵。

(三)资源不重组

网络资源一向都是应有尽有，所以微课如今在网络上已经有一定的规模。然而下载下来的并不一定就是你所需要的，有些老师为图省力不经修改就直接利用，学生就会觉得莫名其妙。

(四)重点不突出

通常来说，微课必然有片头—导入—主题—讨论—练—小结等多个环节，而很多老师仍然沿用上课的方法，先“大家好，同学们好”“同学们好，上节课我们学习这节课我们学习”，这都会浪费大量的时间，结果导致真正要突破的重点反而敷衍了事。实际上微课不同于课堂实录，你所面对的是网上课堂的学生，学生根本不关心你叫什么，所以没必要做自我介绍，只需要在片头打上学校、姓名即可，而导入也要单刀直入，直奔主题。

二、小学阶段巧用微课生成快乐科学课堂教学策略

(一)细心指导，助力教师实施有效教学

小学科学课程内容涵盖面广，涉及的知识种类多，对科学教师的知识面、专业性、实验操作技能等方面都提出高要求。而微课的使用可以助力指导学生学习操作方法，简化学生操作的步骤。在四五十人的教学班中，教师的演示实验往往并不能让全体学生看清，将操作过程制作成微课播放，通过微课慢放和聚焦，把细节放大，让大家都关注到细节，更让后排的学生也能看得很清楚，解决操作问题，直接保证学生课堂的有效性。

(二)反复观看，提升学生动手操作技能

在科学课堂中，学生动手操作能力的培养非常重要。但是，很多探究实验的操作过程是非常简单，而对于操作方法的讨论、控制实验变量的讨论过程反而成为重难点，这是学生思维提升、探究能力提高的过程。因此，针对这样的科学课，可以尝试将探究活动前置，引导学生在课前尝试实验，把课堂上的时间留给充分深入的交流研讨。

在小学科学教学中，难点往往是学生日常生活中接触较少，或者与其日常经验不一致的知识点，因为学生缺乏直观的感官体验，导致难以建构概念。微课的运用能及时解决学生之间由于经验差异产生的冲突，利用微课突破冲突，展示的时机非常重要，需要让学生先对观点进行阐述、交流，进行深刻的思考。例如，在《探索宇宙》教学中，关于地球的运动、宇宙等等很多知识都是非常抽象，而且是缺少经验的。在学生自主交流的过程中，会出现很多不同的猜想，学生各抒己见，如何帮助学生排除错误的想法，保留正确的想法成为难题，于是，微课的运用成为不错的选择。在学生自主交流时，利用微课解决探究矛盾，促使学生主观地接受知识的更新、观点的转变。

(三)加强设计，引导学生深入自主探究

微课教学为培养学生自学能力和创新能力提供条件，能帮助教师根据学生的认知基础构造问题，指导学生学习并给以必要的反馈，总结学习方法，培养学生的总结反思能力。在教学《日益减少的矿物资源》时，教师可以提出以下问题：为什么要保护矿物资源？怎样保护矿物资源？然后引导学生结合课本内容到网上查找相关资料，学生带着问题找到《矿物资源保护》专页，呈现有关矿物信息、矿物知识等内容，有的观看到爆破开采矿物的视频，有的看到浪费资源污染环境的现象、矿物的图片。在学习过程中，学生凭借信息技术有效地获取信息，有个性地探究和创建信息，从多方面有效地培养学生获取信息的素养，有力地促进学生的全面发展。

总之，微课能够改变低效的学习模式，改善师生关系，充分发挥学生的学习主动性。为提高小学高年段科学课的有效性，小学科学教师应结合学科自身的特点，借助微课的功能，共同构建高效的快乐课堂。