初中历史教学中学生情感态度的培养

肖乐平

（山东省荣成市第三十二中学，山东荣成 264300）

引言

历史学科教学要帮助学生在历史学习中树立正确的价值观与人生观，使其学会用历史唯物主义的观点分析问题和解决问题[1]。初中生的历史知识较为薄弱，呈点状分布，进入初中后第一次系统地学习历史知识，因此，在教学指导过程中，教师要从历史发展的角度培养学生的情感态度，指导学生学会全面、客观地看问题，进而培养学生的历史核心素养[2]。

一、注重情境创设，激发学生历史情感

进入初中，学生第一次系统地接触历史知识，对历史知识存在一知半解的情况。教师如果单纯地从文字叙述角度出发讲解历史知识，很难真正激发学生的历史情感，容易导致学生只知其然而不知其所以然，无法培养学生的历史情感。因此，在教学过程中，教师可以将静态的文字内容与图片转化为具体的案例，借助纪录片、视频、音频等内容创设情境，让学生在情境中快速了解历史知识，形成基于历史史实的情感[3]。

以“万千气象的宋代社会风貌”为例，教材从衣、食、住、行等多方面对宋朝进行描述，介绍了高度发达的宋朝社会文明的具体表现。在传统历史学习中，学生对宋朝社会的生活风貌主要进行点状学习，即衣服有什么特色、饮食有什么特色等，在学习过程中很难真正产生对宋朝的特殊情感。对此，教师可以创设具体情境：“杭州城外13 岁的来福要去东京城里姑妈家，他一路上会遇到哪些趣闻呢？①他如何来东京，会选择什么样的交通工具呢？②东京姑妈家的房子有哪些特点？③如果住到过年，会怎么过呢？他会不会得到新衣服？过年会有哪些美味佳肴？④东京城有哪些好玩的地方？”一系列问题将教材内容串联起来，创设了生动、真实的情境，促使学生融入“13 岁来福”的经历中，加深了学生对宋朝社会风貌气象万千的认识，激发了学生的历史认同感。

二、合理选择素材，丰富学生历史情感

历史情感是复杂的，从不同角度看历史所产生的观点是不同的，包括唯物史观、全球史观等，同时，站在不同的角度看待历史所产生的情感也是不同的[4]。因此，教师在历史学科教学过程中应注重素材的合理选择，通过补充素材的方式丰富学生的情感，强化学生对历史的认识[5]。

以“鸦片战争”为例，鸦片战争爆发的时间久远，部分初中生并不知道鸦片的危害性。如果教师在教学过程中依然按照教材内容强调鸦片对社会的危害性，学生就无法真正产生对鸦片的抵制心理，也无法理解鸦片战争为什么会爆发。因此，教师在教学过程中应从丰富学生历史情感的角度出发，合理进行素材拓展。比如，在学习“虎门销烟”时，很多学生有一些不同的想法，如为什么销烟会在海上进行？为什么不直接一把火烧了？为什么不储藏起来卖给别人？为什么要禁鸦片？等等。对此，教师在教学过程中要充分做好素材准备，从禁烟—缴烟—销烟的流程出发，补充具体的史实材料。在禁烟环节，教师可以准备吸食鸦片后人们日益消瘦、日益贫困的史料，同时指出道光皇帝与林则徐和其他大臣在禁烟上的反复斗争；在缴烟环节，教师可以呈现林则徐与烟贩之间的斗争，包括《示谕外商速交鸦片烟土四条稿》史料；在销烟环节，教师可以介绍用“海水浸化法”而不用其他方法的原因。由此，教师通过一系列史实帮助学生加深对“虎门销烟”的认识，了解后续鸦片战争爆发的根本原因，培养学生对“虎门销烟”的特殊历史情感。

三、开展历史辩论，培养学生正确态度

越辩越明是历史的特点。初中生在历史学习过程中面对历史发展的人与事在认识方面容易受到其他因素的干扰，从而在思想上出现态度偏差、认识偏差等，所以以偏概全成为学生历史学习中常见的问题[6]。因此，教师在教学过程中应注重问题的设置，引发学生的辩论，在辩论过程中帮助学生更好地“读”史，让学生学会全面分析问题和看待问题[7]。

以“秦始皇功过的辩论”为例，秦始皇是我国历史上第一位皇帝，对历史发展作出了突出贡献。但是，初中生受认知水平的限制对秦始皇存在一定的认知偏见。提到秦始皇，学生第一反应就是焚书坑儒，从而全盘否定秦始皇的功绩。因此，在辩论活动中，教师可以引导学生整合第三单元“统一国家的建立”涉及的知识，将所学内容与自己在课下整理的资料进行统一分析，在辩论中明辨是非。初中生在辩论过程中容易受到自身认知局限的影响，忽视具体的史实。因此，在辩论的导入环节，教师要明确“据史论秦始皇”的要求，做好引导，如让学生了解嬴政13 岁做秦王、23 岁亲自处理国家大事、39 岁灭六国的历史史实，并列举相关的历史事件。教师从开始阶段就要明确讨论必须有事实根据，不能凭空捏造，更不能胡乱猜测，要求学生以史实为基础展开辩论。这样可以帮助学生在辩论中收集更多的史料内容，通过具体史料强化学生对秦始皇的认识，从而更好地还原历史，使学生从历史发展角度看待秦始皇，形成秦始皇功大于过这一基本历史认知，进而对秦始皇秉持客观的评价态度。

四、开展人文教育，发展历史核心素养

在初中历史教学中培养学生的历史情感态度，应从人文教育角度出发，发展学生的历史核心素养。历史教材中蕴含着丰富的人文内容，教师要从教材入手、从具体的人物事迹入手，做好人文教育素材的开发，高效开展人文教育，发展学生的历史核心素养[8]。

以“昌盛的秦汉文化（二）”为例，在介绍司马迁的生平及其撰写的《史记》的简要内容时，教师通常将关注点放在《史记》在历史上的地位、影响等内容上，学生的注意力也集中在《史记》是司马迁写的这一历史常识上。从培养学生的历史情感态度角度来看，教师可以将司马迁的生平与《史记》的撰写作为人文素材来开展人文教育，如可以让学生思考：司马迁是在什么情况下写出《史记》的？他遭受了哪些不人道的做法呢？如果是你，你还会坚持写《史记》吗？一系列问题引发了学生对司马迁坚韧不拔的品质的认可。教师在人文教育中渗透历史情感，帮助学生了解每个人都应承担起历史责任，能培养学生正确的价值观和人生观。初中历史教材中的人与事有着丰富的人文教育内涵，从屈原到李时珍，再到近代的邓世昌等，无不彰显了人文精神，这些都可以作为人文教育的素材。在实际教学中，教师要注重挖掘和利用这些素材，帮助学生更好地理解和掌握历史人文内涵，培养学生正确的情感态度。

结语

综上所述，在初中历史教学中培养学生的历史情感态度，教师要坚持唯物史观的思想，在教学中注重情感与态度的渗透，从发展学生历史核心素养角度出发做好人文教育，提升学生对历史的认同度，指导学生用全面、客观的眼光看问题。只有这样，才能真正培养学生正确的价值观和人生观，促进学生历史核心素养的发展。