基于探究式教学法在小学语文阅读教学中的应用

潘霜霜

(浙江省温州市瓯海区梧田蟠凤小学 浙江 温州 325000)

阅读在语文教学中的地位不言而喻，对学生的终身发展具有重要作用。然而，在当前小学语文阅读教学实施过程中，一些教师仍在单向解读课文，向学生讲述课文中词句的含义，表达作者的意图和感受。在被动学习的过程中，学生被动地接受老师教的内容，不仅对所学内容不感兴趣，而且很难对所学内容建立深刻的理解。再者，由于师生互动不足，阅读课堂气氛单调乏味，教学效率也不尽如人意。针对语文阅读教学中存在的这些问题，课程标准提出了以学生为中心，引导学生探究性阅读的教学要求。在这一要求的指导下，探究性阅读教学法被提上了台面。所谓探究式阅读教学法，是指在实施阅读教学过程中，教师围绕课文内容提出相关问题，以问题激发学生的探究兴趣，同时带动学生探究问题，使学生通过思考和解决问题，独立地、合作地建构对文本内容背景和意义的理解，提高阅读效果，在获得阅读能力的同时获得阅读乐趣。探究式教学法在阅读教学中的应用是多种多样的。我一般用以下方法来引导学生探究阅读。

1.应用体验感悟型，引导学生探究

体验感知是学生理解文本内涵的主要途径，也是学生实现有效阅读的手段之一。在教学实践中，瑞士民主教育家菲斯塔罗总结了体验式探究教学模式，指出学生在自主体验时，不仅能获得满足感，产生强烈的兴趣，还能与环境互动，有效获取知识，培养探究能力。建构主义教学理论还指出，学生通过与环境的互动，在经验或知识的联系中建构新的知识结构。因此，在组织小学语文阅读教学时，教师不妨根据课文内容，创设具体情境，引导学生抛开自己的体验，亲身体验文本主人公的行动和情感，从而实现作者对主人公的情感寄托，理解作者的写作意图，实现与作者的情感共鸣。

2.应用问题展开型，引导学生探究

探究性阅读教学法的核心是问题，问题可以说是学生探究性阅读的基础和线索。在传统的小学语文阅读教学活动中，虽然大部分教师都为学生提出问题，但仔细看一看这些问题，不难发现发现很多问题是浮在表面上的，不具有探究的价值，学生可以直接从课文中找到答案，很难获得思考和探究的满足感，这自然影响了探究性学习的有效实施。教师该如何提问呢？根据最近发展区的理论，教师在指导学生进行探究性阅读时，需要根据学生的学习情况提出富有挑战性的问题，从而激发学生的探究兴趣。同时，教师应引导学生发挥主观能动性，或搜集资料，或解读文本、深入文本、探究其内涵，真正理解作品作者为什么要写这些文字，要明确作者的写作意图和文本中的思想感情，从而加深对文本内容的理解。

3.应用合作讨论型，引导学生探究

语文课程标准根据改变学生传统学习方式的要求，提出了引导学生自主学习、合作学习、探究学习的教学要求。自主探究和合作探究是引导学生探究性阅读的两种主要方式。探究性阅读的实施是学生主体性发挥的保证。然而，受长期被动学习的影响，大多数小学生的自主探究能力不足，在阅读和理解课文的过程中也存在很多问题，比如：在长期的学习体验过程中，小学生受多种因素的影响，具有明显的个性差异，有些学生在阅读课文时很容易理解课文内容，而有些学生则很难理解课文的意思。而且，当阅读同一内容时，学生也会有不同的理解。对此，我在组织小学语文探究性阅读教学活动时，会根据小学生自主阅读的不足，采用合作讨论式，以小组的形式带动学生集思广益，进行合作。

4.应用自我提问型，引导学生探究

探究教学是以学生的自我提问为基础的。学生是阅读教学活动的主体。受自身因素的影响，他们在阅读文本的过程中总会遇到各种各样的问题。这些问题的存在是教师组织教学活动的关键。只有解决这些问题，学生才能获得阅读的满足感，从阅读中获得收获，从而提高阅读质量。然而，在传统阅读教学的影响下，大多数学生不提问，或不知道如何提问，影响了阅读探究的实现，阻碍了自身探究能力的发展。要解决这一问题，在实施探究性阅读教学中，教师要发挥教学的引导作用，联系课文内容，鼓励学生提问，并教会学生不同的提问方法，使学生通过提问实现对课文内容的探究，锻炼阅读探究能力。

总之，在小学语文阅读教学实施中，教师在课程标准的指导下，运用多种探究性阅读教学形式，引导学生体验理解、提出问题、思考问题、合作讨论，通过发挥主观能动性，深入语言，发掘文本内涵，轻松理解文本，锻炼阅读探究能力，提高阅读效果。