浅谈小学数学课堂教学中如何加强对学生倾听能力的培养

徐 凤

(山东省青岛永和路小学 山东 青岛 266041)

引言

培养倾听能力是提高小学生语言能力及数据信息分析运动能力的重要手段，也是深化小学数学素质教育改革及创新数学课堂教学模式的主要方式，因此，老师应提高对小学生倾听能力的要求，从倾听氛围、内容、形式及目标等多种层面来创新小学生倾听能力培养策略，扩大其对小学生数学自学能力、数学思维及实践运用能力的积极影响力。

1.转变倾听观

许多老师和小学生对倾听能力存在轻视或忽视心理，将倾听能力等同于听老师讲课，造成了小学生倾听能力培养目标的浅层化与局限性。老师不仅可以利用倾听能力相关的主题讲座来强化小学生倾听意识，主动学习倾听能力相关的知识技能，积极参加倾听能力相关的教学实践活动，也可以专业详细的讲解实用性较强的倾听方法与技巧，寻找每一句话中的关键词，明确倾听能力培养要求与目标，让小学生学会倾听、善于倾听。另外，老师还应主动倾听小学生的心声，耐心解答小学生的问题，用自己的实际行动来发挥自己对小学生倾听能力的引导与促进作用[1]。

例如，在学习青岛版数学四年级上册《交通中的线—平行与相交》相关知识时，老师在黑板上画出统一路口不同位置的线，老师依次讲解这些线的规律及作用，随后，让小学生介绍其学习成果，通过学习成果分析可以让老师明确每一位小学生课堂学习状态与效率，最后，老师让通过课堂听讲掌握数学知识核心内容的小学生分享其倾听方法与技巧，既可以让其他小学生掌握更多使用的倾听与学习方法，也让小学生意识到倾听对提高其学习质量的重要性，促使其上课认真听讲。

2.加强倾听训练

老师既可以通过课堂有效提问的方式来促使小学生认真听讲，也可以组织数学口算比赛、数学辩论赛、听述训练等实践性与互动性较强的活动来提高小学生倾听能力。课堂提问环节中，老师口述问题题目，让小学生根据其听到的内容来思考和解答问题；口算比赛时间不宜过长，以3-5分钟为主，小学生口算回答老师说出的数学计算题；数学辩论赛则是将小学生划分为不同的数学学习小组，不同小组之间围绕老师提出的话题进行正反辩论，小学生在辩论过程中需要认真听对方小组成员所说的每一句话，有效的锻炼了小学生倾听能力及分析应变能力；听述训练则是让小学生对听到的信息进行概括总结或提炼转述，介绍其对该问题的理解，引导小学生一句反三，实现了小学生数学思维的无限延伸与拓展[2]。

例如，在学习青岛版数学五年级下册《走进军营—方向与位置》相关知识时，老师在讲台上张贴一张大规格的自制所在城市的简易地图，绘画出主要交通线路，标记出主要建筑物，随后，老师念一段其自己编写的行走路线，让小学生根据老师所说的话来找到老师要去的具体位置，这不仅需要小学生认真听老师说的每一句话，提高了小学生课堂学习注意力，还需要找出每一句话的关键词，将不同语句的关键性进行串联分析，获得问题的答案，有效的锻炼了小学生概括总结与观察分析能力。另外，老师可以组织口算比赛，让3-5名小学生到讲台上，根据老师说的数学算式口算出答案，并写道黑板上，老师要灵活把握其前后计算题的间隔时间，既要给小学生适当的紧张感与压力，也要给予小学生充分的思考分析时间，实现了小学生倾听与计算能力的共同提升。

3.营造倾听氛围

老师可以通过创设问题情境、语言情境等方式来促使小学生集中学习注意力，也可以通过增加趣味性教学内容及使用激励性语言等方式来提高数学教学氛围的轻松和谐性与温馨活跃性，更可以利用数学知识技能相关的交流分析会来提高小学生数学思维的冲突性，激发小学生数学倾听与探究的欲望，有助于提高小学生倾听能力[3]。

例如，在学习青岛版数学二年级下册《爱心行动—图形与拼组》相关知识时，老师可以口述形容某个情境或较为复杂的图形，让小学生利用手中不同形状、不同颜色的卡片来拼凑出老师描述的形状，在锻炼小学生想想创造力与图形运用能力的同时，也加深了小学生对不同图形特点与性能的理解。另外，老师也可以提出一些与小学生以往认知不相符或者存在较强争议性的话题，让小学生分析“三角形稳定，还是正方形稳定”的问题，在大多数小学生的认知中，正方体的板凳比较稳固，坐着也比较舒服，但是三角形的板凳就容易让人摔倒了，不同的小学生在介绍自己的观点之后，其它的小学生提出不同的观点或看法，在提高师生及生生交流互动频率与效果的同时，也对小学生倾听能力及语言表达能力、数学探究能力等产生积极促进作用。

结论

正视传统小学数学教学中小学生倾听能力培养模式的弊端，充分认识到创新培养策略对提高小学生倾听能力及数学课堂教学质量的重要意义，通过转变教学观念、创新培训方式及营造倾听氛围等途径来提高小学生倾听水平及交流沟通能力，为实现小学生及小学数学教育事业的持续发展奠定了基础。