开展生生评价，提高数学课堂实效

叶紫旋

(贵州省六盘水市钟山区第二十二小学 贵州 六盘水 553000)

新课程标准指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注学生情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。”

1.生生评价的重要性

数学是一门单一枯燥的学科，老师需要提供了一个自由、和谐的学习环境，一个好的学习氛围能够充分调动学生们的学习热情，变被动为主动，只有这样才能更大程度地提高数学成绩。

每个人都想要得到身边人的认可，学生也一样，他们希望得到班级同学的认可和表扬。正因如此，学生与学生之间的评价就显得尤为重要了。学生之间的评价不是为了评定学生在班级中所处的地位，而是为了使每一个学生在现有的基础上得到进一步的发展。学生之间的适当评价，可以帮助不同层次的学生自我认识、自我反思、自我进步，建立自信。

学生与学生之间的评价可以体现在小组内组员与组员的互相评价、组员和组长的互相评价，小组间的互相评价。

2.生生评价的实施

2.1 预习时，组内评价可以起到相互监督。当今的教学不再是“填鸭式”教学，而是学生通过自主探索-发现问题-合作探究-解决问题-得出结论、方法这样一个过程。数学本身是化繁为简、将具体转为抽象的一门学课，只有在学生独立思考、有一定认识和见解后，再进行深入学习最为之有效，在这个过程中学生独立预习就显得尤为重要。预习怎样行之有效，可以通过组员与组员评价来体现。上课之前，学生可以利用课间或早读时间进行相互对学，根据预习单互相说一说。

但如果学生没有认真完成预习，可能对后面的认识会比较吃力。怎样检验学生的预习情况和弥补预习不到位的情况，这是组员之间要进行互相评价，可以是补充评价、质疑评价或是对预习情况整体评价，通过这样的评价可以培养学生听、说能力，还可以在组内互相汇报中，进一步完善知识构建。在这个过程中，学习习惯不好的同学可能会不按时完成，小组长就会做出一定的评价并提出要求和监督，通过这样周而复始的过程，能够将不会预习、不想预习、不认真预习的同学的学习习惯和态度端正。

2.2 合作时，组内评价可以调动组员积极参与。小组合作的教学理念已经不是纸上谈兵，而是实实在在的进行，怎样确定每个学生都能积极参与其中呢？课堂上老师不可能观察到每个小组，而这时小组内间的评价就产生积极作用。首先，有效合作的前提是小组长合理的分工。往往在小组合作时总会出现好生代劳的情况，这就是小组长分工不合理，这时组员可以对组长的分工进行评价，以保证让每个组员都有事可做、有事可想，有话可说。其次，有效的小组合作要全员参与。每个学生的认知水平不一样，性格不一样，每个组总会有一、两个不积极参与小组合作的学生，老师不可能全部都关注到，这时组员之间的评价就能起到激励作用。成绩不好的同学也往往缺乏自信心，找不到认同感，不会积极参与合作表现自己。此时小组长要根据组员的具体情况进行分工，让成绩稍差的学生做他能力范围内能做到的事，让他先表达自己的想法，组员要不断地给与自信心和鼓励，使之找到认同感，并积极参与其中。

2.3 汇报时，组间评价可以完善知识结构。小组间的评价有可能是关注行为习惯、好生代劳的情况，评价该小组分工不合理，没有全员参与，站姿不对，汇报时表达不清晰等等；有可能是知识认知错误，通过质疑评价和补充评价来将完善正确的知识认知。而这些被评价的小组，在被评价的过程中发现自己的不足、错误之处，进行反思和整改。

例如，在体积公式的推导这节课中，学生通过小组合作推导出长方体和正方体的体积公式。这节课小组间质疑评价是请具体指一指“每行的个数”“行数”“层数”分别是哪里，在这个过程中能让所有学生更加明确“每行的个数”“行数”“层数”分别是指什么。小组间的补充评价是“根据表格怎样计算出长方体的体积”这里根据你们列出的算式，我们可以总结为“每行的个数×行数×层数=长方体的体积”。通过这些补充和质疑评价，学生能更容易理解推导出长方体体积公式的过程。

总之，我们要用正确的方式评价学生，评价学生的价值，挖掘每一个学生的闪光灯，开发他们的潜能，让每个学生的才能淋漓尽致的展现。