幼儿园自主游戏中教师的观察策略

王 薇

(山东省东营市河口区河安幼儿园 山东 东营 257200)

在传统的幼儿园知识教学中，部分教师只是将一些生活常识和简单的算数等内容进行了讲述，在开展自主游戏教学的时候，选择开展的游戏活动较为单一，游戏内容也较为一成不变，而幼儿的年龄段又偏低，很容易被外界因素影响，所以若是游戏内容的选择不具趣味性，就很难将幼儿的注意力进行调动，所以在进行日常的游戏教学时，教师应该注意选择创新适合学生使用的游戏内容，让他们能够将自身的大量精力放到课堂中来，学习到更多的知识。

1.营造和谐的自主游戏环境

传统教学模式下，部分教师所使用的教学方法过于单一传统，没有顾虑到学生的心理想法，使学生在这一环节中感受到了压抑和被动，教师占据课堂的主体进行教学，学生的参与度不高，缺乏学习兴致，所以就很难将自身的注意力和目光放到课堂中来，学生的注意力不在，教师对此“心生不满”，师生关系僵硬，课堂学习氛围低沉，教师所开展的知识教学和自主游戏教学就都失去了意义。针对这样的情况，教师就应该营造和谐融洽的课堂学习氛围，让学生能够将自身的注意力和目光放到课堂学习中来，从而积极主动的进行知识的吸收学习。

例如，教师在进行日常的自主游戏教学的时候，可以选择一些学生喜爱的游戏活动，在课前进行调查，让学生从“跳皮筋”、“翻花绳”、“老鹰捉小鸡”、“野外探险”等游戏活动中进行选择，然后再逐一进行开展。学生能够在课堂游戏活动中看到自己喜欢的游戏，就会积极主动的投身进来，从而使教师轻松的抓住学生的注意力和目光，假设“老鹰捉小鸡”的游戏被大量的学生选择，教师就可以将学生带出课堂，让学生在课外进行游戏活动，教师也可以加入到学生中来，由教师来扮演“母鸡”，一名学生来扮演“老鹰”，剩下的学生扮演“小鸡”，“母鸡”张开双手，护着“小鸡”不被“老鹰”捉走。学生能够在这一环境中将自身的精力全部放到游戏中来，使学生和学生间、学生和教师间的关系能够得到有效的拉近，从而能够营造一个和谐融洽的自主游戏环境，对幼儿今后的发展和学习提供更加有效的帮助。

2.教师适当的加以游戏指导

传统教学模式下，部分教师经常不由自主的占据课堂主体的地位，使学生被动的接受知识的学习，这样的情况会让学生对教师产生一种下意识的恐惧，极其不利于学生主动的进行知识的学习和身心的投入，对游戏教学产生了不良影响。针对这样的情况，教师就应该注意尊重学生课堂主体的地位，将主导权还给学生，发挥自身作为教师的辅助作用，使学生能够放下对教师的警惕和恐惧，积极的投身于游戏活动中来。

例如，教师在开展“野外探险”的自主游戏时，需要通过观察各种“野外”场地、游戏设备等，让学生能够在一个安全的“野外”基地中进行游戏的开展，在学生进行游戏的时候，教师在一旁观察，随时注意学生的行为，让学生能够在这个基地中进行简单的“攀爬”、“投掷”等，通过这样的“野外探险”使学生在游戏中全身心的投入，从中获得团队合作的快乐，养成良好的团队精神，并且培养自身坚强的品质，在今后的学习和发展中，能够得到更加坚实有力的帮助，教师在一旁进行指导鼓励，让学生能够在面对困难的时候，能够有勇气和力量克服，进而在面对以后学习和生活中的困难时，能够更加从容不迫，坚定不移，为学生养成良好的个人品质提供更加有效的帮助。

3.对游戏后进行恰当的点评

在传统的幼儿园知识教学中，部分教师忽略于对学生进行自主游戏教学后的点评。点评，能够通过语言表扬和书面写作等方式传递教师的鼓励和肯定之情，促进学生更加努力的进行学习。幼儿园的学生往往都更需要受到人们的重视，他们十分需要教师的肯定来增加自身的自信心，若是在自主游戏后没有对学生进行点评，那么就很容易让学生产生一种“失望”的心理，认为自己做得不够好，或失落或愤怒，对下节自主游戏教学的课程开展产生了不良影响。针对这样的情况，教师就应该在进行了自主游戏后，对学生进行点评，对学生多一些鼓励，少一些责备。

例如，在“野外探险”的自主活动开展后，教师可以对表现良好的学生给予更多的鼓励和肯定，让学生能够在进行了努力后，能够得到肯定，这对激励学生继续学习产生了重要的帮助作用。在进行点评的时候，教师应该及时发现幼儿活动中产生的问题，并对其进行及时有效的解决，使学生能够得到正确的引导，具备良好的发现问题、解决问题等能力，提高学生的学习积极性，让学生自身的行为举止能够得到有效的规范。

结束语

总而言之，在进行日常的幼儿园自主游戏教学中，教师应该改善自身所使用的知识教学方式，采用新型教学法进行教学，对开展的游戏内容进行不断的创新，通过观察，了解到学生自身的特点，让学生自己去选择游戏，将全身心都投入到课堂学习中来，通过玩耍获得知识，拉近学生和学生间的关系，为促进学生全身心各方面的成长提供更加有效的帮助，为其今后的发展和学习奠定更加坚实的基础。