对话教学在小学数学教学中的应用研究

沈智惠

(广东省广州市海珠区宝玉直小学 广东 广州 510220)

引言

对话教学不是简单的你问我答，对话教学重视对话的“质”和“量”，所谓“质”指的是教师与学生之间针对教学问题进行的交流探讨、倾听独白以及欣赏和评价。而“量”是指对对话数量的控制，对话的内容要以服务、助力、推进教学为目的，过多的对话会使得将对话教学形式化。另外，在小学数学教学中开展对话教学的目的并不是要消除师生之间的思维差异，而是通过对话明确、分析问题的层次，实现生生之间和师生之间的思维碰撞，进而帮助学生掌握数学思维，掌握数学学习方法，打造高效数学课堂。

1.三位一体，找准定位，有效对话

所谓“三位一体”指的是教师的角色扮演，备课、授课、参与对话这三个角色的扮演就像是影视节目的编剧、导演和演员。三者之间需要的是相互配合，相辅相成，备课是授课和对话教学的准备工作，授课是备课和对话教育的实践平台，而对话则是备课和授课的开展桥梁和展现形式。[1]在小学数学教学过程中，教师需要在不同环节找准自己的定位，备课时教师要设定对话的主题和方式，将教学内容与对话进行自然的衔接，让对话可以助力文化和情感教育目标的实现。授课时教师要把控对话的方向，将对话的引导和启发作用充分发挥。而作为对话的参与者，教师要针对具体的学情灵活的调整对话教学的策略，尊重差异，促进学生的全面发展。

2.合作学习，发散思维，平等对话

对话教育不仅指的是教师和学生之间的对话，还包括学生与学生之间的交流讨论。……