教学情境在大学英语听说课教学中的应用

陈紫薇

(喀什大学，新疆 喀什 844006)

一、引言

大学公共必修课之一的英语一直以来都受到大家的关注，近些年外语教学也备受瞩目，但是越了解就越能发现问题。走进今天的英语课堂会发现，能够把英语作为交流工具的学生极少，大部分学生能做的就是在考试中得到高分。外语教学要尽可能给学生创造接触外语并使用外语的机会，英语作为一门实用性较强的语言，不仅要掌握语言知识，还要学会把语言知识运用到实践中。因此，教师在课堂上要尽可能为学生创造教学情境，让学生在英语环境中学英语，提高学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力。

二、教学情境的概念

国内外关于教学情境的概念都有着丰富的认知，从古至今对于教学情境一直都有研究，并且处于不断发展之中。国外最早的古希腊哲学家苏格拉底提出的“产婆术”当中指出，要给学生创设引发矛盾认知的情境让学生自己思考学习并总结。夸美纽斯在《大教学论》一书中提出的教学原则之一，直观性原则中指出，要用直观的手段进行教学，因此教学过程中也可以利用语言直观为学生创设相应的教学情境以利于学生的认知与学习。美国教育学家杜威是最早将“情境”一词引入教学研究中的，他指出在教学过程中要给学生创设接近实际生活的情境，让学生在真实的情境中学习，学会总结经验。经过不断的发展，国外的教育学家不仅意识到教学过程中要注意情境的创设，还要注意情境中所蕴含的精神文化。在我国关于“情境教学”这一概念可以最早追溯到孔子的“相机而教”，指的是教学中要看准时机，在教学中讲究一定的情境，对学生因材施教。在孔子的名言“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”也指出要利用情境去启发学生。因此，教学情境指的是在教学过程中，教师有目的地创设一定的与学习内容有关的场景，目的是引起学生的共鸣，激发学生的思考，并把所学知识运用于情境中。

三、教学情境在英语听说课中的重要性

(一)社会发展对英语教学提出的要求

时代发展要求更多综合能力强的人才融入其中，对英语教学的要求不仅是语言知识的掌握，而且要求能够有语言实践运用能力。英语是一门兼具工具性和人文性的学科，因此，教师在进行教学设计时，不仅要考虑到学生的语言知识能力，而且要注重学生的语言表达与运用能力。英语课程有利于为学生的终身学习奠定基础，教师要让学生在语境中接触、体验和理解真实英语语言，并在理解、体验的基础上学习和运用语言。教师在课堂上要开发利用有限的资源，尽可能给学生创造真实的语境环境，给学生提供表达的机会。培养高素质的人才还要求教师要根据课程内容为学生创设贴合学生兴趣、贴近学生生活、贴近时代发展的教育情境。

(二)多媒体时代为教学情境应用提供基础

二十一世纪，信息时代的到来，多媒体的普及给课堂教学注入了新的活力。大学的教室都装有多媒体设备，教师也都进行了计算机知识的培训，这些为教师运用多媒体提供了保障。多媒体优化了课堂教学结构，调动了学生的积极性和主动性，提高了学生的课堂参与度。在课堂教学中，教师可以运用多媒体突破时间空间的限制，把生活中的一些情、景、事、物通过多媒体展示给学生。教师根据课堂内容可以在网上搜集信息，并制作成课件，课堂上，通过展示所搜集到的信息及教学资料，创造符合学生学习内容的教学情境。比如综合英语课本中有一个单元讲到中东地区的集市，教师可以在课堂上利用多媒体为学生展示一些中东地区的哥特式建筑，以及一些中东地区集市的图片或者视频资料从而激发学生的学习兴趣，培养其探求欲和分享欲。

(三)教学情境在英语听说课中的应用现状

新的英语课程改革要求教师在教学过程中要以核心素养作为培养目标，教师要把培养学生的核心素养作为目标来设计教学方案，选择合适的教学策略，为学生创设贴切的教学情境。听说课一直以来都是英语教学中比较重要的内容，但是仍然存在一些问题，如教师的教学观念还没有及时转变过来，教师在听说课上采用的教学手段也比较单一等。部分教师在听说课上仍然采用播放录音，指导学生听，以及针对听力内容简单设计几个问题的方法，并没有科学地设计教学活动环节和活动，整个过程比较乏味，学生兴致并不高。在听说课中设计教学情境也较少，没有设计贴合时代、贴近生活的教学情境，课堂上无法激发学生的学习兴趣，整堂课比较枯燥。另一方面，由于学生的身心发展特点各不相同，学生对于教学情境实施过程中的一些情境的理解与认识也会有一定的偏差，如果教师没有考虑到学生的身心发展的顺序性、阶段性以及差异性等特点，教学效果会受到较大的影响。

四、英语听说课中教学情境创设方法

(一)课前：做好教学情境设计准备工作

要创设合适的教学情境就必须在课前做好教学情境设计的准备工作，这要求教师学习关于教学情境的理论知识。首先，教师创设的教学情境要与教学目标相符合。教学目标是课堂教学的出发点和落脚点，是教学情境创设的前提，也是一堂课的核心重点。教师在创设教学情境时要严格按照教学目标，既要考虑到学生的语言知识能力，还要兼顾到学生的情感价值观的培养。其次，教师创设的教学情境要与教材相呼应。教学情境的创设要服务于教学，因此教学情境要与教材内容息息相关，将教材知识融入教学情境中。教师在选择创建教学情境材料时，不仅要融合教材，而且要把一些与教材不相关的知识点排除在外，突出所要学习的知识重点。最后，教师创建的教学情境要考虑到学生的身心发展水平以及学生之间的差异性。教师在创建教学情境时除了要考虑到情境趣味性之外，还要考虑到所创建的情境是否符合学生的身心发展情况。学生的好奇心比较强，但是自控能力有限，集中注意力的时间也有限，这些都是教师在创设教学情境时应该考虑到的问题。

(二)课中：加强教学情境组织实施工作

教师教学对象是具有个体能动性的学生个体，因此教师在开展教学工作时需要注意到的问题较多。首先，教师在创建教学情境时要做好预设工作。课堂教学情境预设是一项非常重要的工作，教师要把握好创建的教学情境与实际生成的教学情境之间的关系。教师在课前会根据教材内容、学生特点等创建教学情境，但是学生在课堂上的课堂反应以及课堂上可能会出现的一些突发情况会对实际生成的教学情境有些影响，这需要教师随机应变。其次，教师要与学生构建和谐的师生关系。和谐的师生关系是教师开展教学工作的前提。教师要一改严厉古板的刻板形象，不再采用一贯的压制学生的教学方法。在与学生相处时，教师要重视学生的主体地位，承认师生平等的关系，在课堂上要允许学生犯错，对学生在教学情境中出现的错误要尽可能的宽容。此外，教师要善于运用多媒体来帮助创设实际的教学情境。在实际的教学情境中，教师要采用不同的教学手段，利用不同的教学情境去引起学生的兴趣，激发学生积极表达的欲望并融入课堂。

(三)课后：反思教学情境落实应用不足

教师不仅是教学的实施者，而且也要是教学情境落实的反思者。教师在对待自身问题时，不仅需要积极总结，也需要不断反思。课后反思对于教师的教学工作有极其重要的作用。教师在课后进行反思时，可以从以下几个方面出发，如预设的教学情境与实际生成的教学情境之间的差距；课堂实际教学中教学情境的落实还有哪些可以提高改善的地方；所创建的教学情境与学生的实际生活是否贴近、与教材内容是否贴合等。经过对以上等问题进行反思、总结，不仅能丰富教师的教学经验，而且能够提高教师的专业水平。其次，教师在课后也要不断学习教学情境相关的理论，并结合自己的课堂经验，进行总结分析，多与其他教师进行沟通交流，不断提高自己的教学情境创设能力。

五、结语

教学情境对于课堂教学来说格外重要，对于英语教学也是如此。随着现在社会发展对学生综合能力提出越来越高的要求，教师逐渐意识到教学情境对于英语语言学习的重要性，听说课作为体现学生综合运用能力的课程，教学情境在其中尤为重要。文章分析了教学情境在英语听说课中的重要性，主要论述了教学情境在英语听说课中的创设方法，无论是课前、课中还是课后，都需要教师的不断努力与付出。教师通过日常的课堂教学以及不断地进行反思与总结，在教学情境的创设与实施方面都取得了较大的进步。但是另一方面，在日常教学中仍会出现一些突发情况，这还需要教师的不断学习与探索。文章仅简要地对教学情境的一些问题进行了分析探讨，关于教学情境的教学案例等问题会在接下来进一步地探讨。